高中新課程化學教學現狀調查與分析

吳大挺

摘 要： 高中化學新課程實施以來，廣大化學教師和教研工作者為之作出了很大努力，改革有很大實效，但也存在不少問題。為了解決新課程改革中存在的問題與不足，深入推進新課程改革，構建優質的化學教學，實現新課程改革的目標，作者對區域內高中教學現狀從學生學習態度與學習狀態和化學新課程基本理念在課堂教學中的落實情況進行調查與分析，并對結果進行討論和提出建議。

關鍵詞： 高中新課程 化學教學 現狀 調查 分析

高中化學新課程改革實驗已經開展多年，課程標準下的高中化學課堂教學現狀究竟如何？課標提出的基本理念在課堂教學中是否得到落實？學生對化學課堂的態度與學習狀態如何？什么樣的化學教學才是高效、優質的？為了回答這些問題，發現并改變現行化學教學中存在的問題和不足，更好地實施高中化學新課程改革，著力構建優質的化學教學，努力實現新課程改革的目標，推進以素質教育為核心的基礎教育改革，我們組織了一次面向縣區域內高中學生的問卷調查。

一、調查設計與組織實施

（一）調查目的和重點

本次調查主要目的是從總體上把握高中化學課堂教學現狀。為了實現這一目標，我們確定了兩個調查重點：一是學生對于化學課堂的態度和在課堂上的狀態；二是化學新課程基本理念在課堂教學中的落實情況。

針對第一個調查重點，調查問卷按課前、課中、課后的時間順序設計了四個問題：1.在校上學時，你會期待上化學課嗎？2.在化學課堂上，你常常是什么心情？3.你在課堂上大部分處于什么狀態？4.上完一節化學課，你常有的感覺是什么？

針對第二個調查重點，調查問卷設計了六個問題：第5、6、7題側重了解教師對課堂教學問題的處理狀況，第8題了解自主學習實施狀況，第9題了解探究式學習實施狀況，第10題了解小組合作學習實施狀況。

（二）調查組織和實施

本次調查的對象是我縣部分高中學校高二年級學生，采用問卷調查的形式。問卷發給學生后要求在30分鐘內獨立完成。對回收的問卷進行統計，將數據進行分析。答卷情況如下：

二、調查數據統計分析

（一）高中學生對于化學課堂的態度

1.從第1題統計結果（見表2）看，對于化學課，學生（選擇A項）持積極態度的有30.12%，（選擇A、B兩項）對化學課持正面態度的高達84.11%，（選擇C、D兩項）持非正面態度的有15.88%，（選擇D項）持消極態度的僅為4.68%。

2.從第2題統計結果（見表4）看，在化學課堂上，學生（選擇A項）感覺很開心的有31.63%，（選擇B項）心情平靜的有58.8%，（選擇C、D兩項）心情為負面的有9.37%。

3.將第1題和第2題的統計結果進行比較（見表4），一方面可知學生對于化學課堂的態度與課堂上的心情有較高的相關度，另一方面可驗證這兩項的結果有較高的可信度。由此，可以得出結論：當前高中學生對于化學課的態度總體上是積極的。

這個結論也可以從第4題統計結果（表5）得到印證。上完一節化學課后，學生常有的感覺還是以正面為主，選A、B兩項的達70.06%，雖然這和第1、2題里持正面態度的數據有一定差距。

4.那么，使得學生對化學課持積極正面態度的因素是什么？或者說，使得學生很期待上化學課的因素是什么？通過把第1題選擇“很期待”的答卷中（328份）與后面其他題進行交叉分析，可以發現下面一些與之高相關的因素：（第2題）在化學課堂上感覺很開心（69.82%）；（第4題）很清楚自己在這節課中掌握的內容（68.90%），為自己在課堂上的表現感到興奮（20.73%）；（第10題）在小組討論中主動發言，和同學合作愉快（69.21%）。由此可見，讓學生在課堂上保持心情愉悅、獲得成功體驗是其中的關鍵因素。

（二）高中學生在化學課堂上的狀態

從第3題（表6）統計結果可知學生在化學課堂上的基本狀態，以“聽老師講課，記筆記”為主的占56.93%，以“思考、回答老師的提問”為主的占24.98%，以“和同學討論”為主的占5.42%，以“自己看課文”為主的占7.99%，無所事事的占4.68%。

這表明，在常規的化學課堂教學中，占據主導地位的教學方式還是講授法和問答法。

（三）教師對課堂教學問題的處理狀況

1.教學情境是課堂教學的基本要素，良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，是啟發學生思維、開發學生智力的重要途徑。從第5題統計結果（表7）看，在化學課堂上，老師“常常會”設置教學情境的僅占18.82%，而“有時候會”的占47.66%，“基本不會”的和“從來不會”的占33.52%。這表明，從總體上講，老師對于在課堂上設置教學情境不夠重視。

2.從第6題統計結果（表8）看，對于學習問題的解決，聽老師講解為主的占50.87%。從第7題統計結果（表9）看，對于學生提出的困惑，老師的做法，“直接講解回答”占65.93%。這表明在課堂教學中學生還是習慣于聽講解，還是處于比較被動的狀態。這也印證了前面的結論：“在常規的化學課堂教學中，占據主導地位的教學方法還是講授法和問答法。”

（四）自主學習實施狀況

從第8題統計結果（表10）看，對于自主學習能正確理解與運用的只有（選項C、D）35.08%，課堂成了學生的“亂言堂”，教師成了旁觀者的“自主學習”（選項A）占26.08%，假“主體”現象的“自主學習”（選項B）占38.84%。由數據可知，對于新課程倡導的自主學習還是沒能準確把握。

（五）探究學習實施狀況

從第9題統計結果（表11）看，多數學生對于探究學習持積極肯定態度（選擇C、D二項的比例達到了55.19%）；“幾乎不搞探究學習活動”的占20.75%，可見，還有相當部分教師不重視探究學習活動。另一情況是“感覺一般，我們常常探究半天還是一無所獲”，占24.06%，這表明部分教師安排的探究學習活動無效或學生還沒有適應探究學習方式。

（六）小組合作學習基本狀況

從第10題的統計結果（表12）看，高中化學課堂教學中小組合作學習存在以下三種狀況：一是被冷落，“上課時很少進行小組討論”的占15.06%；二是評價消極（選擇C項）或負面（選擇B項），占35.08%；三是評價正面（選擇D項），占49.86%。由此可見，大部分學生是愿意參與小組合作學習的，但目前的高中化學教學中對小組合作學習運用效果不佳。

三、調查結論、討論及建議

（一）結論

1.高中學生對于化學課堂教學的態度從總體上看是積極的，這反映出新課程實施以來化學課堂教學整體狀況是良好的。

2.部分教師對新課程理念理解出現偏差，自主學習、探究學習等在課堂教學操作中走向另一個極端。

3.新課程倡導的自主合作探究的學習方式雖然受到學生的歡迎，但仍然未能在課堂教學中占據主導地位，課堂教學改革依然任重道遠。

（二）討論

本次調查側重于了解高中化學課堂教學的基本狀況，對形成這一狀況的原因沒有進行問卷調查。在調查數據統計和初步分析完成后，通過訪談部分教師，我們發現：一線教師普遍能接受新課程的基本理念，但在教學實踐中往往不由自主地回到以講為主的傳統套路中。形成這一矛盾的原因主要有以下兩點。

1.課堂教學的整體狀況受到整個學校教育生態的強烈影響，頻繁的考試和成績排名的評價制度使大部分普通教師疲于奔命。為了應對學校或區域組織的考試，課堂教學需要趕進度，擴大容量，講解為主的教學方法可控性強，更能適應這一需要，因此成為許多普通教師的第一選擇。

2.以生為本、以學定教的教學模式需要教師有較成熟的教學智慧，相當部分普通教師感到難以適應。

（三）建議

從對調查結果的分析中可以得出：要進一步深化化學課堂教學改革，除了要從政府層面改革教學評價機制外，教師還要學會自我學習、重塑教師角色，轉變教學方式，提高課堂教學實效性，有效促進教師專業發展。

1.教師應轉變教學觀念，形成師生交往、積極互動的課堂，實現學生的自主學習。①教師要改變傳統教學中“教師講，學生聽；教師問，學生答；教師寫，學生抄”的觀念。②教師要逐步形成“對話”意識，即上課不僅是傳授知識，而是教師與學生一起分享的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新發現，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展[1]。

2.培養學生自主探究、合作交流的意識，鼓勵創新。在教學中鼓勵和引導學生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發揮學生的創造性思維，在課堂上能夠真正做到與學生交流、溝通、合作、互動，為此教師要盡可能把教學過程設計成“發現問題—分析問題—解決問題”的創新型模式。

3.加強教學方法的改革優化教學設計。教師應統籌安排教學活動，善于揭示解決“問題”過程中的方法。讓學生學習知識的過程同時成為掌握學習方法提高學習能力的過程。要把充足的課前準備、積極的課堂活動、及時的課后反思作為優化教學活動的重點，強化教學效果[2]。

參考文獻：

[1]王更飛，李偉.江蘇新高考模式下我校化學選修情況調查報告[J].化學教育，2009（5）：41-43.

[2]李曉萍.高中生化學學習方法的調查[J].科學大眾（科學教育），2011（9）：5-6.