讓學(xué)生“身臨其境”學(xué)歷史

王云霞

摘 要： 在歷史教學(xué)中從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境出發(fā)，讓學(xué)生帶著故事“身臨其境”地學(xué)歷史，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史、分析歷史，從而更深入地理解歷史，提高歷史教學(xué)有效性。本文從教學(xué)中可以處處創(chuàng)設(shè)情境和采用多種手段創(chuàng)設(shè)情境兩方面出發(fā)，談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) 教學(xué)情境 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)手段 有效性

在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，學(xué)生總是被動(dòng)地坐等知識(shí)，重知識(shí)記憶而輕問(wèn)題思考，習(xí)慣聽老師講解、分析，而忽略自己的學(xué)習(xí)思考，習(xí)慣背誦和默寫書本知識(shí)，而忽略其中的前因后果，長(zhǎng)此以往，學(xué)生積極性得不到發(fā)揮，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)效率低下。陶行知先生說(shuō)：“教育中要防止兩種不同傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定教師主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤傾向；另一種是只管教，不問(wèn)學(xué)生興趣，不注重學(xué)生提出問(wèn)題的錯(cuò)誤傾向。前一種傾向必然是無(wú)計(jì)劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學(xué)生灌輸成燒鴨。”

那么，如何改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀呢？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力呢？不妨創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著故事“身臨其境”地學(xué)歷史，像陶行知先生所說(shuō)的那樣“根據(jù)孩子們不斷迷在某種特殊活動(dòng)中的天性，透過(guò)特環(huán)境、設(shè)備和方法，我們培養(yǎng)并引導(dǎo)他們成長(zhǎng)，踏進(jìn)未知之門”。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。那么，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該如何運(yùn)用呢？現(xiàn)就這一問(wèn)題談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教育心理學(xué)認(rèn)為，良好的課堂心理氣氛是一種催人奮發(fā)的教育力量，使學(xué)生在活動(dòng)中受到潛移默化的教育。如果歷史教學(xué)只是單純地說(shuō)教，則學(xué)生容易感到枯燥乏味，即使暫時(shí)記住，停留在腦海里的也不過(guò)是歷史知識(shí)的條條框框，而不是生動(dòng)的、有趣的歷史，所以，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，穿插一些與教學(xué)相關(guān)的歷史故事，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析歷史，從而更為深入地理解歷史。

1.通過(guò)教學(xué)情境，導(dǎo)入課文。

“良好的開端是成功的一半”，歷史教學(xué)中，導(dǎo)入是很關(guān)鍵的部分，在很大程度上決定一節(jié)課的成敗。在導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著故事學(xué)習(xí)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們提高學(xué)習(xí)興趣。比如，上初二歷史《最可愛(ài)的人》時(shí)，可以先讓學(xué)生講述黃繼光、邱少云的英勇事跡，在講完他們的感人事跡后，緊接著提問(wèn)：黃繼光、邱少云參加的是哪場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)？這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)為何會(huì)發(fā)生？最終結(jié)局如何？通過(guò)一定的歷史故事激發(fā)學(xué)生興趣，在這個(gè)基礎(chǔ)上讓學(xué)生聯(lián)系課本思考問(wèn)題，那么學(xué)生對(duì)這篇課文的主要內(nèi)容自然而然就掌握了。

2.通過(guò)教學(xué)情境，化解難題。

在歷史教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)碰到一些學(xué)生難理解、老師不易講清楚的問(wèn)題，如果不解決這些問(wèn)題，則會(huì)阻礙接下來(lái)的學(xué)習(xí)。這時(shí)可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，讓學(xué)生邊聽故事邊解決難題。如講到農(nóng)業(yè)的社會(huì)主義改造時(shí)，學(xué)生會(huì)有疑問(wèn)：為什么農(nóng)村在新中國(guó)成立時(shí)進(jìn)行土地改革后，1956年又要進(jìn)行社會(huì)主義改造呢？為了便于學(xué)生理解，教學(xué)中我假設(shè)我們班是一個(gè)小村莊，接著問(wèn)學(xué)生：“在新中國(guó)成立前，我們受到誰(shuí)的欺壓和剝削？”“地主！”“封建統(tǒng)治者！”學(xué)生很快能回答。“那么，什么事情改變了我們的命運(yùn)，使我們翻身做了土地的主人？”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生需要思考一下，但是回憶之前所學(xué)，也能回答：“是新中國(guó)成立之后的土地改革。”接著假設(shè)：“假如我們?cè)谕恋馗母镏蠖挤值昧送恋兀遣皇巧罹秃闷饋?lái)了？“這一問(wèn)引起了學(xué)生的思考，繼續(xù)假設(shè)：“如果A體弱多病，B缺少生產(chǎn)工具，C缺少耕牛，每個(gè)人單干誰(shuí)的田都種不好，怎么辦？”“合作！”學(xué)生很快就能回答，“把這種合作擴(kuò)大就是1956年的農(nóng)業(yè)社會(huì)主義改造！”通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，師生之間一問(wèn)一答的方式，不僅把難題解決了，而且使前后知識(shí)融會(huì)貫通，便于學(xué)生理解和掌握。

3.通過(guò)教學(xué)情境，鞏固知識(shí)。

歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)外乎是背誦和默寫，如果采用這種單調(diào)的教學(xué)方法，則勢(shì)必會(huì)造成課堂乏味、無(wú)趣。在這一環(huán)節(jié)如果我們能創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引入一定的歷史故事，則既能在一節(jié)課上完之后再次吸引學(xué)生的注意力，又能在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固的目的，不失為一個(gè)一舉兩得的好方法。如上完新課后，可以讓學(xué)生根據(jù)板書提示采用講故事的方式復(fù)述本課所學(xué)內(nèi)容。這樣不僅可達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的，而且可鍛煉學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力。另外，教師可以在這一環(huán)節(jié)給出一些歷史故事，讓學(xué)生看完后進(jìn)行補(bǔ)充或修改，這些方法遠(yuǎn)比單純的背誦默寫的效果要好得多。

二、采用多種手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師在教學(xué)中如果無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生高昂情緒和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦。”瑞士心理學(xué)家皮亞杰也說(shuō)：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”只有有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)，而采用多種手段，努力將課文中相關(guān)歷史事件、歷史人物引入到一定教學(xué)情境中，帶著故事學(xué)習(xí)歷史，更利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生獲得知識(shí)提供良好的跳板。

1.利用相關(guān)音樂(lè)和圖片。

現(xiàn)代情境教學(xué)理論認(rèn)為，情感與情景相伴，觸景自然生情。使用相關(guān)歷史圖片讓學(xué)生欣賞并伴隨一定音樂(lè)，一定能讓學(xué)生有耳目一新的感覺(jué)。如上《改革開放》一課時(shí)，伴隨《春天的故事》，先讓學(xué)生一邊欣賞改革開放前后對(duì)比的圖片，一邊讓學(xué)生講述祖國(guó)的巨大變化，讓其感受改革開放政策的正確性。對(duì)這些知識(shí)有了初步了解后，再進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能達(dá)到事半功倍的效果。

2.利用詩(shī)詞和典故。

“文史不分家”，在教學(xué)中我們能利用淺顯易懂的詩(shī)詞和典故學(xué)習(xí)歷史。如評(píng)價(jià)隋朝大運(yùn)河時(shí)，可以引用兩首古人的詩(shī)詞：“千里長(zhǎng)河一旦開，亡隋波浪九天來(lái)。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回。”“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無(wú)水殿龍舟事，共禹論功不較多。”這兩首詩(shī)對(duì)大運(yùn)河的觀點(diǎn)截然不同，可以引起學(xué)生思考和討論。同時(shí)，可以應(yīng)用一些歷史典故，如“臥薪嘗膽”、“破釜沉舟”、“退避三舍”……都是學(xué)生愿意聽的歷史小故事，運(yùn)用這些典故增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.利用表演和活動(dòng)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣來(lái)自于“學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧和力量，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)”，通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)，把原本遠(yuǎn)離生活的歷史知識(shí)，利用表演和活動(dòng)的方式，讓學(xué)生真切體驗(yàn)歷史、感知?dú)v史。如講到八股取士制度時(shí)，讓全班學(xué)生一起體驗(yàn)古代的選拔制度；講到黃海大戰(zhàn)時(shí)，讓學(xué)生替鄧世昌出謀劃策瓦解日軍的進(jìn)攻……通過(guò)這樣的方式不僅活躍了課堂氣氛，還使學(xué)生真切體會(huì)到了偉人的智慧和英勇。

4.利用社會(huì)相關(guān)新聞。

歷史和現(xiàn)實(shí)有著密不可分的關(guān)系，很多事件都與之前歷史有關(guān)。教師可以利用相關(guān)新聞與課本知識(shí)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使歷史教學(xué)煥發(fā)新的活力。如講述抗日戰(zhàn)爭(zhēng)后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注近年來(lái)日本政府對(duì)這一戰(zhàn)爭(zhēng)的態(tài)度，從而啟示學(xué)生要不受人欺壓，必須強(qiáng)大自己的祖國(guó)。

又如以“佳士得拍賣中國(guó)圓明園獸首”事件導(dǎo)入第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)，這樣一方面使得學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“在實(shí)際中學(xué)歷史教學(xué)中，一方面必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，不能以任何理由減弱或否定這種作用。另一方面必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且，不能等待學(xué)生自然發(fā)揮這種作用”。教師應(yīng)努力做好教學(xué)的組織者、策劃者和引導(dǎo)者，利用多種手段創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著故事“身臨其境”地學(xué)歷史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思考、分析問(wèn)題的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]于友西，主編.中學(xué)歷史教學(xué)法.高等教育出版社.

[2]杜殿坤，編譯.給教師的建議.教育科學(xué)出版社.