對初中心理健康課的反思

雷永盛

摘 要： 文章以公開課《記憶》為例，對心理健康課的教學進行反思，在心理教學中，應當注意以下問題：1.熱身活動要適當；2.分組競賽時要注意各組員的表現，特別是不要傷害學生的學習熱情與積極性；3.建立“民主”“平等”新型的師生關系；4.課堂的各個環節要有必要的過渡與內在邏輯。此外，還要把握初中生的學習能力，多用感性的材料而不是艱深的理論知識進行教學。

關鍵詞： 《記憶》 心理健康教育 教學反思

一、心理健康教育的目標與心理健康教育課的內容

心理健康教育的目標應當包括但不限于以下幾個方面：第一，促進和維護學生心理健康。心理健康教育針對學生心理發展中出現的問題，采取有效的干預措施，消除學生的心理障礙，使其處于良好的態勢，成為一個健全的人。這是心理健康教育的首要功能。第二，提高學生解決心理問題的能力。學校心理健康教育不能局限于消極、被動地解決學生心理中出現的問題。提高學生心理防御和心理自我調節能力，是學校心理健康教育的另一個功能。第三，培養學生主體性，形成良好人格。第四，養成良好的行為習慣，提高適應能力。根據學生心理或行為中出現的問題，采取有效的教育方式，使其養成良好的行為習慣，在相應情境中產生條件性反應，表現與之匹配的行為，進而形成一定的適應能力。總之，心理健康教育是現代社會發展的需要，是學校促進學生心理健康和人格健全發展的有效途徑，它的引進是學校教育現代化和科學化的重要標志。

二、《記憶》的教學設計、過程

1.教學理念

記憶是學習的重要歷程，沒有記憶，學習無法保留、無從表現。但機械式地反復記憶，并不是學習的良方，只有擁有技巧性的記憶能力，才能增強學習力量、節省學習時間。學生的記憶技巧若不能隨著年齡的增長而日益多元化與自動化，在學習上將會產生很大的困擾。和小學相比，初一學生的課業負擔加重，識記量增加，而且他們的記憶方式正處于由無意義記憶到有意義記憶的轉變期，這恰恰是記憶能力培養的最佳時期。如果在這一關鍵的年齡段有意識地在記憶方面對學生加以科學的引導，讓他們掌握一定的記憶規律，優化他們的記憶策略，學會一些記憶方法，就可以縮小學生間基礎能力的差異，有效提高記憶力，進而建立愉快的學習體驗，為今后的學習乃至終身學習奠定良好的基礎。

2.教學目標

認知目標：指導學生了解記憶的規律。

態度和情感目標：體會科學記憶的重要意義，培養對記憶的興趣和信心。

能力或問題解決目標：引導學生利用記憶規律和自己的特點輕松記憶。

3.重點、難點內容及確立的依據

本節課的重點是學生應掌握記憶的規律和一些記憶方法。確立的依據是初中學生的課業負擔較重，識記量較大，為有效提高記憶力，建立愉快的學習體驗，所以學生應掌握記憶的規律和一些記憶方法。

4.教學過程

熱身活動：在PPT文件中給出一些圖片，問學生圖片的價格。以每組為單位進行競猜，用以活躍氣氛。同時在下面的教學中，讓他們回憶各種物品及價格。

情景導入：通過英國前首相撒切爾夫人的事例，展示其驚人的記憶力，提出問題：記憶是什么。

知識學習：介紹記憶的定義、記憶的種類和記憶的規律。

記憶測試：用數字與圖形進行短時記憶的測試。

記憶的反面——遺忘（艾賓浩斯遺忘曲線），通過遺忘規律，介紹一些實用的記憶方法。

三、反思

1.教學目標的實現度

本堂課的熱身活動部分是在一開始就營造舒適、輕松、開放的課堂氣氛。在這堂活動課上，學生可以了解記憶的規律，體會科學記憶的重要意義，培養對記憶的興趣和信心，并結合自己的特點輕松記憶。

每節心理課都必須面對的問題，如果熱身活動讓學生過于興奮，則難以讓學生集中于后續的學習，導致“喧賓奪主”；如果熱身活動無法讓學生興奮起來，對本節課產生興趣，學生就會用不良行為告訴我，這堂課是多么無趣。讓熱身活動的興奮度保持在一個相對的平衡上，讓熱身活動起到拋磚引玉的作用。

在知識介紹環節，比較系統與深入地介紹記憶的定義與種類，用圖片和故事進行講解，基本上完成了這一環節的任務，但是在講解艾賓浩斯遺忘曲線時卻講得太過抽象，能明顯感覺到學生聽課吃力。以后教學中要注意根據學生的學習能力，對于初一的學生來說，講理論不如講故事，讓學生在認知范圍內學習。

2.班級凝聚力的增加與否

小組合作談論，學生間介紹記憶方法、交流學習經驗，促使同學之間相互取長補短，改進學法。培養學生與人合作、溝通、交流的能力，有利于學生走出自我，與他人融洽相處，使集體更加團結、和諧。

在測試這個環節，當組員得分了，大家對這位組員投去感激的目光；相反，當組員回答錯了，扣了本組的分可能就不那樣友好了，這樣就有可能會影響部分學生的學習積極性，在下一階段中適當調整，讓每個學生都能愉快學習。在教學中應當積極引導，不以成敗論英雄，每個組員都是本組的一員，都是不可分割的一部分。

3.師生關系如何

師生間共同探討，互相介紹記憶方法，激起學生的思維火花。教師的任務不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地激勵、幫助、參謀；建立一種充分體現師生之間乃至生生之間的民主平等、溝通合作、共同探討、互尊互愛的新型師生關系。

并不是所有班級都適合同一種師生關系，相反，對于不同的班級應當用不同的方式。對于過于“活躍”的班級可以多“專制”一些，對于比較“文靜”的班級多鼓勵一些。因為如果課堂過于“民主”“平等”，對于某些班級就容易造成管理缺位，可能課堂就成了菜市場；對于某些班級，反之，太嚴肅不利于心理健康課的開展。在下一階段的教學中，要把握好課堂管理的度，做到收放自如，讓學生感覺到新型的師生關系，又讓學生知道心理課也是有原則的，違反課堂紀律一樣會受到追究。

4.鞏固與總結

在本節課即將結束時，進行了必要的總結，并對課程的設計與內在聯系進行了梳理。本次課程的總結和鞏固部分并不充分，學生認為講得太快而且感覺比較難以理解。在下一階段的教學過程中，應當注意安排好教學的內容與進度，用相對多一點的時間進行總結。