例談中職數學課堂有效教學策略

梁立玉

摘 要： 隨著新課程教學理念在中職學校數學課堂教育中的不斷踐行，我們可以看出：開展有效教學的數學課堂需要教師樹立新型教學觀念，讓學生適應實踐性的學習課堂，不斷提高教學質量和水平，從而達到教學目的。中職學校一般都是以技術學習為主的技能學習內容，因此數學基礎作為重要的必學內容是教學重點和教學難點所在。根據中職學校教學特點和學生的學習特點，可以發現學生的數學基礎較差，只有在教學過程中通過教學實踐研究尋找適合學生的學習方法才能提高學生的學習能力。在中職數學課堂教學中，應當從提高教學質量、豐富教學手段和激發學生的學習積極性等方面入手提高學生的學習效率，培養學生良好的學習習慣。

關鍵詞： 中職數學 有效教學 改革策略

一、加強合作互動，分層分類學習

素質教育在中職學校實施的目標是培養全面發展的高素質人才，重視人才的均衡發展。對于中職學校而言，學習文化知識的能力、學習技能工作的能力和提高自身素質的能力都是培養職業學生的重點，而數學教學中更應該利用分層分類學習方法，實現“因材施教”。

1.合理劃分小組，培養學生在數學課堂教學中的合作學習能力。教師在數學課堂教學中首先要向學生介紹小組合作學習的重要性，并且積極地將小組學習模式運用到課堂學習中，從而利用各種適用小組學習的教學方法將小組合作的作用發揮到最大。教師可以根據班級內學生的學習情況、學習習慣等劃分小組組織學習，小組學習不僅可以讓學生減少學習數學的困難，更可以集思廣益，提高對數學的學習興趣。小組學習作為新的學習方式需要教師的積極引導。例如在函數的學習中，教師可以利用對比學習的方式將各種函數以小組作為單位進行分析總結，將函數“一次函數”、“正比例函數”、“反比例函數”和“二次函數”等以畫圖分析的方式進行總結學習內容，小組成員可以合理根據小組長的分配完成學習內容，這樣能大大提高學習效率。

2.分層分類學習，加強教師對學生自身學習特點的深切認識，從而尋找到適合學生的學習方法。分層分類的中心思想在于教師要對學生實施“因材施教”，通過對學生在日常學習中所表現出的特點進行觀察與分析，將學生劃分為不同的層次和類別1組、2組和3組，從而針對其劃分的關鍵點進行備課和授教，也可以制定一套“升組制度”，激發學生對學習的熱情。例如，教師在做教學準備時可以將需要解題的問題設置成三種，難度系數分別為較易、易和難三種類型，然后在解題中將三種問題分別分給相對應的組別里進行解答，在解答完成后可以分別派出代表進行解釋自己的解題思路和解題方法及過程，便于學生能夠綜合學習，更快地進步。在概率學習中，教師可以設計題目：“有三個紅球、兩個黃球和一個藍色球，將他們放在密封的箱子里面，然后隨機抽取一個。”設計的問題有：（1）一共會出現多少種情況？（2）紅球被選中的幾率為多少？（3）三種顏色各自被抽中的幾率是多少？

二、豐富數學課堂，強調實用數學

數學學科的邏輯性強、組織性強和知識串聯等一系列的特點表明，讓學生適應相對“不好把握”的數學學習只有從數學的“實用性”特點入手，因此教師在教學過程中要注意引導學生對于學生在現實生活中的結合運用，讓學生意識到數學來源于生活也可以運用于生活。

1.聯系生活實際，增加學生對數學知識的認識和積累。古希臘的一位數學家說：“數學的智慧在于它不僅來源于生活，還可以運用到生活中去。”由此看來，對于學生所認為的“難度”都是因為他們將數學當做一種被動學習的內容，教師只有讓學生認識到數學與生活的聯系，才能讓學生感受到數學的魅力，學生才能“樂學”。例如在“等比數列”的學習中，教師在學習對此類知識內容的鞏固中向學生舉例：“有一位先生打算將一月的工資5500元存到銀行進行長期儲蓄，那么十年后這位先生可以取出多少錢？”學生就可以利用求和公式進行計算，并且在計算過程中明白數學和投資理財的關系所在。從而不僅可以使學生意識到數學知識的重要性，還可以培養學生對資產規劃的意識。

2.配合專業學習，深化學生對數學知識的單獨使用和綜合運用。在職業學校，中學生都已選擇好自己的專業，由于各專業對于數學知識的要求和側重點方向各不相同，例如計算機專業和會計專業對于數學計算能力的要求比較高，而機械專業等對于數學中的畫圖和比例要求較高，因此教師在各專業的數學課堂教學中可以根據學生專業的差異調整教學內容。倘若學生可以意識到數學在自己專業中的重要作用，就能自主學習這個科目，這樣不僅可以提高自身的數學學習成績，還可以促進自己專業學習的進步。例如二進制學習中，教師在計算機專業的數學授課中可以加大深度并且拓展延伸教學內容，而在機械制造等類型的專業中教師可以加強對畫圖及比例學習內容的教學。

三、開展數學競賽，鼓勵自主學習

現階段中職學校培養學生的重點在于將學生打造成“知識技能型人才”，而知識競賽這一內容可以充分激發學生對于數學學習的動力，并且可以使一部分學生從“把數學學好”轉變為“把數學學精”。隨著競爭風氣的形成，也可以帶動其他學生學習數學的風潮。開展競賽的形式可以設定為班級競賽和學校競賽等內容，將競賽進行規范化，設定固定的時間和參賽要求最大限度地發揮其積極作用。教師可以組織開展班級競賽，可以設定為以小組的形式進行競賽，獲勝的小組獲得稱號和獎狀獎勵。比賽的方式可以分為競答和答題形式，競賽的答題內容可以從課本的例題和課后題進行選取，讓學生在競賽準備中“復習”學習內容。

在中職數學課堂教學中，我們得知有效教學需要教師不斷改進、不斷創新，通過各種教學方法的實踐實驗進而尋找出適合中職學生的教學方法。數學教學的方向要始終遵循“與學生數學基礎相適應，以開發學生數學思維為重點，全面提升學生的數學素質為目標”，進而實現有效中職數學課堂的目標。

參考文獻：

[1]侯曙明.黃海波新課標下數學課堂教學有效性的實踐與思考[J].中學數學教學，2011（05）.

[2]謝桂培.中職數學有效教學的策略探討[J].教育導刊，2009（06）.