淺析在高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

錢蒙亞

摘 要： 高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了對(duì)學(xué)生眾多能力的培養(yǎng)要求。作者通過(guò)對(duì)近幾年高考試題的研究，發(fā)現(xiàn)生物全卷文字閱讀量相當(dāng)大，且信息提取題和實(shí)驗(yàn)分析題占的分值也有上升趨勢(shì)，而學(xué)生對(duì)這部分題無(wú)從下手或者丟分較多的主要原因是自身語(yǔ)言表達(dá)能力不足。作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提出了具體措施和方法。

關(guān)鍵詞： 高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn) 語(yǔ)言表達(dá)能力 培養(yǎng)方法

在高中生物教學(xué)中，經(jīng)常有這樣的情況：學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)詞不達(dá)意、含糊不清，或者表達(dá)不完整；而在做題時(shí)，也會(huì)因表述不清沒(méi)有抓住關(guān)鍵而扣分，或表達(dá)不完整答不到得分點(diǎn)丟分。出現(xiàn)這樣的情況與學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺有莫大關(guān)系。高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念之一是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。這就要求教師改變以往教學(xué)模式，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，在這個(gè)過(guò)程中就要求培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力。而交流涉及學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，因此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是當(dāng)務(wù)之急。下面我談?wù)剬?duì)高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的見(jiàn)解。

一、發(fā)揮教師的示范作用，讓學(xué)生掌握科學(xué)的語(yǔ)言

教書育人，為人師表。課堂教學(xué)中，教師語(yǔ)言要準(zhǔn)確、規(guī)范和簡(jiǎn)潔。對(duì)于生物這門自然科學(xué)來(lái)說(shuō)，一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)和基本概念更要講究準(zhǔn)確性和科學(xué)性。對(duì)于一些不確定的用詞，如大概，幾乎，基本，少數(shù)，主要，至少或者至多等，也應(yīng)該給予區(qū)分和強(qiáng)調(diào)；對(duì)于一些專業(yè)用詞：如酶的最適pH和最適溫度、雙縮脲試劑、腎上腺素等，表達(dá)不慎就是錯(cuò)誤。簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言，更能讓學(xué)生抓住重點(diǎn)。如在講體液概念時(shí)，書本上引用了《紅樓夢(mèng)》中的話，而教師就可以將其簡(jiǎn)化提煉為：人體內(nèi)大量以水為基礎(chǔ)的液體就是體液。如果教師的語(yǔ)言不準(zhǔn)確、不清楚、不科學(xué)，那么傳輸給學(xué)生的知識(shí)就一定是模糊的，學(xué)生再用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的時(shí)候難免出錯(cuò)。而教師指導(dǎo)措施主要有以下兩點(diǎn)。

1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，鍛煉學(xué)生的朗讀能力。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不少學(xué)生連教材上一些較復(fù)雜的概念都閱讀不流暢。如《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》這一節(jié)中，氨基酸的結(jié)構(gòu)是核心概念，教材上對(duì)氨基酸結(jié)構(gòu)的文字描述較多。再如生態(tài)農(nóng)業(yè)的優(yōu)點(diǎn)、興奮在神經(jīng)元之間單向傳遞的原因、基因的概念、基因?qū)π誀羁刂频膬蓷l途徑等。學(xué)生能順利用語(yǔ)言表達(dá)的前提之一是能準(zhǔn)確理解和把握這些基本概念理論。因此，當(dāng)教材上出現(xiàn)基礎(chǔ)概念時(shí)，我首先讓學(xué)生找出這個(gè)概念，然后就是讀。讀法也有講究：教師讀還是學(xué)生讀？全體學(xué)生讀還是個(gè)別學(xué)生讀？實(shí)踐表明，這樣的效果較好：先請(qǐng)朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生讀一遍，或者相反，讓閱讀能力差的學(xué)生來(lái)讀。然后教師指導(dǎo)找出關(guān)鍵詞，如果時(shí)間允許，這部分讓學(xué)生完成更好。最后，全班齊聲朗讀。這樣做，不僅讓全班同學(xué)的朗讀能力得到了訓(xùn)練，還因材施教，鼓勵(lì)和指導(dǎo)了個(gè)別學(xué)生，一舉兩得。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生用詞的三個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)習(xí)慣。

在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我非常注重學(xué)生用詞的準(zhǔn)確性、科學(xué)性和嚴(yán)密性。如當(dāng)問(wèn)到“酶的本質(zhì)”時(shí)，由于平時(shí)常用列舉的酶如唾液淀粉酶、胰蛋白酶、過(guò)氧化氫酶等，這些酶本質(zhì)都是蛋白質(zhì)，所以學(xué)生會(huì)不假思索地回答“蛋白質(zhì)”，這就犯了科學(xué)性和準(zhǔn)確性的錯(cuò)誤。再如問(wèn)到“胰島素的生理功能”時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)的答案“降低血糖”，這就缺乏嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，應(yīng)該按照教材上的語(yǔ)言來(lái)回答，而不能簡(jiǎn)而化之犯錯(cuò)。

二、為學(xué)生創(chuàng)造充足的條件，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練

1.借助多媒體或者教具，激發(fā)學(xué)生交流表達(dá)的欲望。

多媒體教學(xué)由于圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜，深受學(xué)生的喜歡，因此能夠激發(fā)學(xué)生交流表達(dá)的欲望。例如，在教授選修三中《受精作用》時(shí)，我就下載了一個(gè)3D相關(guān)視頻，用多媒體展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生頓感新奇和興趣，于是接下來(lái)的交流非常踴躍。只有學(xué)生愿意說(shuō)，不怕說(shuō)錯(cuò)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才有機(jī)會(huì)得到鍛煉。同樣，教具也有直觀、具體、形象的優(yōu)點(diǎn)。在教授《DNA分子的結(jié)構(gòu)》時(shí)，當(dāng)我展現(xiàn)教具時(shí)，立刻吸引了學(xué)生的眼球，一些勇于表現(xiàn)的學(xué)生已經(jīng)迫不及待地要發(fā)言了。我順勢(shì)以問(wèn)題探究方法，讓學(xué)生通過(guò)觀察教具分析得出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，輕松攻克教學(xué)重點(diǎn)。在這些教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體和教具首先激發(fā)學(xué)生交流表達(dá)的欲望，而在后面回答問(wèn)題的過(guò)程中同時(shí)達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。因此，利用多媒體或者教具在加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言能力訓(xùn)練方面有著潛移默化的積極作用。

2.借助板書或課本圖表，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

好的板書是教學(xué)內(nèi)容的濃縮，板書內(nèi)容往往是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工和提煉。課堂最后3～4分鐘，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，利用板書整理課堂相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，總結(jié)重難點(diǎn)。不僅有助于學(xué)生記憶和理解這堂課的內(nèi)容，還能訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)思路、語(yǔ)言組織的能力，以及表達(dá)的重心，這對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高是十分有益的。其次可以利用新教材上豐富的圖表資源，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這才是“更上一層樓”。比如：在《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健愤@節(jié)內(nèi)容中，教師可以利用三種跨膜方式的模型圖，先讓學(xué)生看圖將生物膜的各部分結(jié)構(gòu)描述一下，在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)”的能力；接著讓學(xué)生分析每幅圖物質(zhì)跨膜方式的特點(diǎn)；最后讓學(xué)生比較分析三種方式的不同點(diǎn)。這樣這節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)就順利解決了。還有有氧呼吸過(guò)程圖解，教師可以讓學(xué)生看圖說(shuō)話，分析探討，得出有氧呼吸各個(gè)階段的反應(yīng)物、生成物等；光合作用過(guò)程圖解得出光合作用中的物質(zhì)變化和能量變化等；植物有絲分裂模式圖得出有絲分裂各個(gè)時(shí)期染色體形態(tài)、行為和數(shù)目的變化等。在這種鍛煉模式下，學(xué)生的“說(shuō)”得到進(jìn)一步加強(qiáng)，不僅語(yǔ)言表達(dá)能力提高，思維分析能力也得到相應(yīng)鍛煉。

3.利用習(xí)題和課外作業(yè)，訓(xùn)練學(xué)生書面表達(dá)的能力。

語(yǔ)言表達(dá)不僅包括“說(shuō)”，會(huì)“說(shuō)”并不代表就會(huì)“寫”。書面表達(dá)能力更需要不斷訓(xùn)練。因此教師可根據(jù)教學(xué)中難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些針對(duì)性和啟發(fā)性強(qiáng)的訓(xùn)練題。在課堂練習(xí)中，可以讓學(xué)生在草稿紙上寫出解題思路或者答案，然后請(qǐng)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行交流。在這個(gè)過(guò)程中，教師則巡視學(xué)生解題情況，以便進(jìn)行當(dāng)面輔導(dǎo)。通過(guò)這種形式，全班學(xué)生都得到相應(yīng)訓(xùn)練。教師可以根據(jù)學(xué)生喜歡的一些課題，如寫一些課外小文章，小論文等，在課上進(jìn)行交流和點(diǎn)評(píng)，如曾經(jīng)有學(xué)生以第一人稱的形式寫了一篇有關(guān)基因的文章。這篇小文章中不僅把自己所學(xué)的有關(guān)基因的知識(shí)融會(huì)貫通在一起，而且文風(fēng)非常幽默詼諧。雖然有這樣能力的學(xué)生是少數(shù)，但有所堅(jiān)持，必有所獲。

在高中生物教學(xué)中適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，不僅符合高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且能提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的理解與運(yùn)用，使其在高考中取得理想的成績(jī)，更能應(yīng)對(duì)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求。當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越重視語(yǔ)言表達(dá)能力，相應(yīng)要求越來(lái)越高。學(xué)生在不久的將來(lái)踏入社會(huì)后，憑借自己不凡的語(yǔ)言表達(dá)能力創(chuàng)造良好的人際交往環(huán)境，并由此獲得更多成就，這方面的影響不可估量。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚二梅.在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力.中學(xué)生物學(xué)，2009.5（11）.18-19.