加強對幼兒園游戲的指導

趙燕芳

游戲是幼兒活動的基本形式之一，是促進幼兒全面發展的重要手段。維果茨基曾說：“沒有教育的作用，游戲就不會產生。為了使孩子掌握游戲的方式，成年人的干預是不必要的，必須在一定的年齡階段上教幼兒學習怎樣做游戲。”幼兒游戲的實踐表明，教師介入指導游戲可以提高游戲質量和游戲水平，充分發揮游戲的教育價值，促進幼兒多方面發展。

一、幼兒園游戲指導的重要性

游戲是為順應幼兒身心發展的需要而產生的，具有很大的靈活性和創造性，也有其獨具的教育作用，對幼兒多方面的發展相當重要。要實現游戲的教育作用，教師對游戲的指導非常必要。完全放任自流的游戲可能產生游戲的負效應，所以教師在游戲中的正確引導和指導必不可少，這樣能確保游戲教育作用的體現，促進幼兒多方面充分發展。再者，教師的適當指導可以豐富游戲主題，增加游戲的內容和情節，促進游戲間交往，提高幼兒組織游戲的能力，發揮幼兒主動性和創造性，有力提高幼兒游戲水平，使游戲開展得更好，更有教育作用。

同時，游戲能激發幼兒表現美、創造美的興趣，提高幼兒的觀察力、想象力和空間知覺能力，以及動手動腦的能力，培養幼兒克服困難堅持完成任務和認真、耐心、細致的習慣。教師通過為幼兒游戲提供材料、時間和場地，吸引和鼓勵幼兒參與游戲，培養幼兒欣賞和愛護游戲成果，有目的、有計劃地培養幼兒共同協商、互相配合的合作能力，教育幼兒愛護材料，整齊地收拾材料。

二、幼兒園游戲指導中所存在的問題

1.對游戲的情節發展缺乏深入觀察

有的教師對幼兒游戲缺乏觀察，我認為原因有：一是有些教師認為游戲就是幼兒自己玩，頭腦里沒有觀察游戲的意識；二是雖然有些教師也會不同程度地認識到要通過觀察指導游戲，但是相關技術方面還存在不足，不能很好地利用觀察手段指導游戲。

2.對游戲中的幼兒缺乏足夠的自由度

教師在指導幼兒游戲時，很少用心了解幼兒是如何想的，總是習慣于把現成的知識答案告訴幼兒，要求幼兒達到某種水平，存在不尊重、不平等、不對話的現象。有時還會輕易打斷幼兒的游戲，幼兒游戲的權利不同程度地被剝奪，這樣的做法完全違背了《指南》精神。

3.對游戲中幼兒的年齡差異缺乏認識

幼兒游戲是一種快樂的行為，不同年齡幼兒的特點不同，同一年齡段的幼兒也有差異。由于對幼兒游戲的特點缺乏充分認識，教師面對幼兒游戲時，往往會以自己的既定目標看待不同幼兒，對他們游戲的不同水平缺乏真正了解。

三、幼兒園游戲指導的基本策略

針對之前發現的一些問題，我認為有以下幾種相應的解決方法。

1.幼兒園游戲指導要注重觀察

老師應通過制訂計劃，有目的、有步驟地指導幼兒開展游戲。教師指導應依賴于對幼兒游戲的觀察，運用觀察法了解幼兒的游戲水平，做出適當的指導，并制訂計劃和作記錄，以保證幼兒能較好地發展。

對幼兒在游戲中的行為、語言的觀察和記錄，能夠使我們從幼兒的外顯行為中了解其心理水平和游戲水平，為進一步指導游戲提供依據。首先，就是要明確觀察目的。游戲的內容豐富多彩，選擇一定的觀察角度，明確觀察目的，便可從眾多感知材料中分化出有價值的信息。比如，通過觀察研究4—5歲幼兒角色分配的問題，就可以帶著這個問題到中班，觀察游戲中幼兒分配角色的方式，誰是主導者，誰是服從者，結果如何。其次，要設計嚴密的觀察計劃。根據觀察目的確定觀察計劃，計劃中要考慮選擇怎樣的方式進行觀察。最后，要注意觀察與記錄的客觀性和真實性。由于我們也是具有主觀性的人，客觀的觀察信息常被不自覺地染上主觀色彩，在描述時應盡量客觀、真實地反映游戲的情況。

2.游戲中還幼兒足夠的自由

游戲活動是以幼兒的主動性、獨立性和創造性為特征的主體性活動。在游戲中，幼兒發揮自身主體性，決定對游戲材料、伙伴、內容的選擇，決定對待和使用活動材料的方式方法，即自己決定玩法、和誰玩及怎么玩。幼兒的快樂很大程度上來源于這種主體性體驗。自由的游戲活動可以培養幼兒獨立決策、獨立思考與獨立行動的能力，有益于幼兒主體性的發展和培養。肯定了幼兒自由游戲的需要與價值，并不意味著排斥教師的幫助和指導，它需要成人的幫助與指導。比如，幼兒在游戲中的語言常帶有“個人建構”的特點及會話情景的特點，因此在游戲中幼兒的言語往往表現為語法不正確，語句不規范，簡略不完整的特點，教師適時適宜的幫助與指導可以擴展與豐富幼兒語言，促進言語能力的發展。

3.針對性指導游戲

（1）針對不同年齡特征指導游戲。幼兒園三個年齡班的游戲水平是不同的。對于中、大班的幼兒，教師可以在必要時加入到幼兒的游戲中，通過與幼兒之間的互動，指導幼兒游戲；但要注意適時地退出游戲，還要選擇合適的時機，讓幼兒相互交流游戲的過程體驗，并引導幼兒以自己的方式解決問題。而對于小班的幼兒來說，他們特別容易受到外界環境影響，喜歡模仿周圍的人和事，處于平行游戲階段。比如，現在我們小班開展游戲“蔬菜水果吧”，孩子們在游戲中，時不時會模仿菜場中的人吆喝幾句“誰要買菜”、“新鮮的青菜”“一塊錢一個西瓜”……這些都來源于幼兒生活，也是幼兒生活經驗的體現。

（2）針對不同游戲的主題指導游戲。幼兒在玩游戲時，會因不同的游戲主題而表現出不同的特點和形式。在角色游戲中，可能會因為角色交往的問題而發生沖突，如，在一次娃娃家游戲中，“爸爸”舟舟和“媽媽”王心奕小朋友因為誰抱娃娃這個問題而爭吵起來。出現這樣的問題，教師不應急于插手幫他們解決，而是先讓幼兒自己解決，教師要先做一個旁觀者，在他們無法解決的情況下，教師可以提出幾種解決的假設供他們參考、解決。而在結構游戲中，則可能需要教師技能方面的指導。在規則游戲中，可能是對規則的理解方面需要指導協調。當然，在同一主題的游戲中，由于經驗的多少等原因也會出現不同問題。因此，教師要根據每種游戲的特點及幼兒的需要有針對性地加以指導。

（3）針對同一主題不同情節的發展階段性指導游戲。幼兒游戲的情節發展一般要經歷產生、發展、高潮、結束等階段，而每一階段的情節發展又是不同的。在游戲的產生階段，教師要根據幼兒在游戲中的興趣及關注點，促進游戲情節的發展。隨著情節的發展，教師要盡可能預見到幼兒游戲中的玩法、想法，及時增添玩具材料和提供其他支持，以滿足幼兒的多種需要。在游戲進入高潮即將結束時，教師要引導幼兒對游戲中的各種體驗、感受進行梳理，幫助幼兒形成并分享正確的經驗。

總之，在幼兒游戲中，教師要尊重幼兒需要，當幼兒遇到問題時要平等地與幼兒商討、提出建議，注重觀察幼兒的情緒、習慣等變化，給予及時的關心和幫助，讓幼兒在正確的指導下成為游戲的主人，使他們獲取更多經驗和能力。