“小”圖有大“作”

鄒玉

摘 要： 在低年級(jí)語文課本中，幾乎每篇課文都配上了一幅甚至多幅插圖。它們以艷麗的色彩、栩栩如生的畫面深深吸引了小朋友們的目光。低年級(jí)小學(xué)生尤以具體形象思維為主，很容易被直觀形象的插圖所吸引。在課堂教學(xué)中，充分運(yùn)用這些插圖，有利于提高低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，幫助學(xué)生輕松地識(shí)字、釋字、學(xué)文，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、分析能力、思維能力和想象能力等，使學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

關(guān)鍵詞： 插圖 第一學(xué)段語文教學(xué) 作用

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。”由此可知，插圖可以說是教材的“第二語言”。作為課堂教學(xué)資源的一部分，插圖具有形象性、直觀性、趣味性和啟迪性等特點(diǎn)。在低年級(jí)語文課本中，幾乎每篇課文都配上了一幅甚至多幅插圖。它們以艷麗的色彩、栩栩如生的畫面深深吸引了小朋友們的目光。低年級(jí)小學(xué)生尤以具體形象思維為主，很容易被直觀形象的插圖吸引。“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，多方面提高學(xué)生的語文能力”。在課堂教學(xué)中，充分運(yùn)用這些插圖，有利于提高低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，能幫助學(xué)生輕松地識(shí)字、釋字、學(xué)文，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、分析能力、思維能力和想象能力等，使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

一、以“圖”激“趣”

與文本內(nèi)容比較，色彩亮麗的插圖更能吸引學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，往往對(duì)具體可感的彩圖興致勃勃。教師根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，利用課文插圖不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，還可以使他們獲得課文的相關(guān)信息，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)靈感，激活他們的思維。正如英國教育家約翰·洛克所說：“兒童兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適時(shí)機(jī)是他們興致高，心里想做的時(shí)候。”良好的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

比如一年級(jí)上冊(cè)的漢語拼音學(xué)習(xí)中，每一課中都配有一幅能引出每個(gè)字母發(fā)音的且蘊(yùn)含人文因素的情境圖，還配有相關(guān)語境歌。把拼音置于一定的情境和與其相應(yīng)的語境歌之中，讓每個(gè)字母都非常巧妙地出現(xiàn)在可視可感的情境之中，拉近了漢語拼音和學(xué)生生活的距離。這是非常適合剛?cè)雽W(xué)兒童的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的。教學(xué)時(shí)，可從情景圖入手，讓學(xué)生在仔細(xì)觀察插圖后，說說看到了什么，會(huì)發(fā)生怎樣一個(gè)故事？學(xué)生在充分地用嘴巴說圖意后，老師就能很順理成章地引出語境歌，進(jìn)入拼音字母教學(xué)中。如教學(xué)漢語拼音《ɑ o e》時(shí)，課本里就配了一幅美麗的圖畫。我指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，說說看到了什么。學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：“一位阿姨和一位小朋友來到了小河邊。”“太陽出來了，公雞在叫呢！”“一只白鵝在水面上游著”……教師可以從學(xué)生的答案中順勢(shì)引導(dǎo)出韻母“ɑ o e”，借助情境圖、語境歌，有效完成三個(gè)字母的音、形教學(xué)。

二、以“圖”促“想”

讓學(xué)生為插圖配“畫外音”，能引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的想象力。低年級(jí)學(xué)生在思維方面的特點(diǎn)是想象力非常豐富，利用插圖有助于學(xué)生把這種想象力甚至是創(chuàng)造力表現(xiàn)出來。

在講《三袋麥子》這一課時(shí)，我利用課文中優(yōu)美的插圖指導(dǎo)學(xué)生朗讀、學(xué)習(xí)課文，讓他們模仿，自由地想象。“麥子是土地爺爺送給這三個(gè)小動(dòng)物的，那土地爺爺對(duì)他們的做法分別是什么態(tài)度呢？我們先來看看小豬。”我剛提問完，就有學(xué)生舉手了。“看著小豬憨厚可愛的樣子，土地爺爺忍不住哈哈大笑起來。”“找得真準(zhǔn)確，我們來看插圖，圖上能看出來嗎？”“能。”“誰能看著插圖，模仿土地爺爺笑給大家聽聽呢？”圖上土地爺爺捋著胡須正張著嘴哈哈大笑。我請(qǐng)一位學(xué)生站起來模仿。只見他空握右手，放在嘴巴下，做出捋胡須的樣子。“哈哈哈”，模仿得活靈活現(xiàn)。我心里暗暗叫好。在講到土地爺爺對(duì)小牛的態(tài)度時(shí)，我讓學(xué)生看插圖，想象老人會(huì)對(duì)小牛說什么，“小牛，你真節(jié)儉。”“小牛，你真會(huì)過日子。”……學(xué)生們的表現(xiàn)讓人驚喜。

三、以“圖”達(dá)“標(biāo)”

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國語文。”由此可見培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性。

低年級(jí)的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且大部分插圖包含聲情并茂的故事情節(jié)。這樣的教材編排，既符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又有利于提高他們學(xué)習(xí)語文的興趣，更深刻地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)觀察、想象和語言表達(dá)等能力。因此，在教學(xué)工作實(shí)踐中，充分利用插圖這一生動(dòng)的教材，讓它為教學(xué)服務(wù)，成為語用能力訓(xùn)練的有效載體。

總之，只要我們合理地、巧妙地利用課文插圖并結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，就定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓課文插圖在低年級(jí)語文課堂教學(xué)中發(fā)揮作用。