在高中歷史教學實踐中提高認識能力

李云花

摘 要： 在高中歷史教學中，教師首先要創設和諧愉快的課堂教學情境，教師要改變長期以來一向強調的“師道尊嚴”習慣，在課堂上努力營造和諧的課堂教學氣氛，實施情境化教學，讓學生共同參與歷史知識與相關問題的自由探討中，有利于研究性學習的進行，在對歷史知識的探索研究過程中，提高中學生對事物發展過程及其歷史規律的認識能力。

關鍵詞： 高中歷史 教學實踐 認識能力培養

一、營造良好的課堂教學環境

在中學歷史教學中，教師要合理運用多種教學方法營造良好的課堂教學環境，實現課程教學目標。歷史教學過程中運用現代多媒體等手段有效創設歷史教學情境，盡可能真實地再現歷史，讓教學變得更加形象，讓學生在生動有趣的場景中學習歷史知識，有利于培養學生的創新思維和豐富想象力，培養學生應用歷史知識分析問題的能力。由于歷史課程是研究過去的課程，這種特點為教學中展開合理想象提供了可能。有了具有人文情境化的和諧課堂教學氛圍，學生就能夠發揮聰明才智。在中學歷史教學改革發展過程中，有關方面的教育專家指出，構建現代師生關系的核心要求是學生與老師平等。歷史課堂教學最關鍵的問題是在歷史教學活動中一定要激發學生學習知識的興趣，教師要根據自身文化修養充分利用教材中歷史知識的魅力，從心靈深處感化每一位學生，根據教學大綱和學生掌握歷史知識的實際情況進行歷史課堂教學設計，營造適合學生能力培養的新型教學環境。教師通過實施歷史知識情境化教學，把歷史教學內容與教學情境融合，實現以歷史知識教學為基礎，強化運用歷史知識分析問題的能力，提高綜合素質。

二、創設歷史文化情境

歷史課堂教學的良好效果需要通過創新發展的教學行為體現，包括歷史教學實踐活動、課堂教學語言和圍繞課堂教學內容的文化情境建設。歷史課程教學中可以運用的教學資源豐富，手段多樣，這為實施情境化歷史教學改革提供了極大方便。利用多媒體信息技術還原歷史真實，通過營造充滿人文情趣的歷史課堂教學環境，以文化背景知識為指導進行教學效果的檢測與反饋，在此過程中，關鍵看教師如何把學生學習歷史知識的積極性充分調動起來，使學生關心現實生活一樣更加關注歷史情境在參觀歷史遺址和遺跡以后，在課堂上插播歷史題材影視劇片斷，根據實際情況制作多媒體動態課件，有利于提高學習積極性，強化教學效果。在歷史教學中有效實施情境化教學方法，教師必須深入研究教育教學改革發展的趨勢，加強素質教育理念修養建設，充分理解教育學和心理學等相關理論知識，為教學研究工作奠定基礎。有效開展情境教學法的研究，為學生學習歷史知識營造良好環境，使課堂教學變得豐富多彩、情趣盎然。教師不斷改進形象化教學方法和情境化教學模式，組織豐富多彩的社會實踐活動，在探索過程中激發學生學習歷史的興趣，提高學生應用歷史知識分析問題的能力。

三、培養歷史唯物主義世界觀

培養中學生利用歷史知識分析歷史問題的能力，要加強歷史知識的識記，鞏固強化記憶和應用能力訓練，進一步培養學生的唯物主義歷史觀。傳統的教育方式以歷史知識的傳授為主，偏重傳授學科中固有的知識，新型教學環境有利于實現教學資源的優化組合，對歷史課堂教學進程實施有效調控，使學生在特定的歷史情境中發現問題及其內在規律，從而實現對相關歷史知識的進一步理解和有效應用。教師要樹立整體教育觀念，注重歷史學科與其他學科間的聯系，調動學生的學習積極性和主觀能動性。中學階段是培養學生豐富想象力和勇于創新的最佳階段，是喚起創新意識的最佳時期，這一切皆利于歷史知識方面創造力的啟發和培養。教師要啟發學生積極思考，并且通過營造新型歷史教學環境，加強學生應用歷史知識基礎知識，強化分析問題的能力，有效促進學生綜合素質的全面發展。

四、提高認識事物發展規律的能力

要提高學生的認識能力，就必須把抽象的知識形象化、直觀化。歷史教學中的圖表法和列表比較法是比較形象和直觀的兩種方法。歷史教學中要提高學生的宏觀認識能力，就必須讓學生整體上把握教材的知識結構，用圖示法把一個時期、一個階段、一個朝代的歷史知識結構表示出來是一種最簡單明了而又易于被學生掌握的方法。然后指導學生閱讀教材目錄和課本后面的年代簡表，進一步豐富、充實剛剛獲得的感性認識，形成總體知識結構，再對每一個階段的內容進行概述，進一步充實總體結構。通過每個朝代的知識結構表和前面講的中國古代史結構總表，學生能較容易地把握中國古代各個時期的歷史知識結構及各個朝代更替的前因后果，從而培養學生分析問題的能力。對于中學生來說，由于其抽象思維還不夠成熟，要想通過相關歷史知識的比較揭示歷史事件、歷史人物的本質，從而提高學生的宏觀認識能力，最直觀的方式是采用列表比較法。通過列表比較，學生能夠較直觀地認識比較重要的知識點，從而培養立體考查、分析歷史問題的能力。綜合運用多學科知識加強歷史教學，語言能力對歷史材料的文字理解有相當大的幫助。地理學科中的地理知識對于歷史事件，尤其是戰爭史的掌握有很好的幫助。同樣，政治學科中關于政治、經濟、哲學的相關內容不僅可以加深對歷史教材的理解，而且可以使學生從歷史和政治、歷史和經濟、歷史和哲學的結合上形成對歷史現象的獨特分析。因此，在教學具體知識時，注意相關學科的知識滲透和能力遷移，對于提高中學生的科學認知能力定能達到事半功倍的效果。講文化史，評價歷史人物、歷史事件，能適當引用一句詩、一首詞或一副對聯，不僅可以起到畫龍點睛的作用，而且可以激發學生的學習興趣，培養學生的歷史思維能力，使學生更牢固地掌握所學歷史知識。歷史事件都是在一定的空間范圍內發生的，如果沒有正確的地理空間概念，則學得的歷史知識是模糊的，對歷史知識的認識也是膚淺的。在講有關的歷史，特別是戰爭史的過程中，引入有關的地理知識，有助于學生全面、準確地掌握歷史知識，加深理解。學生科學認知能力的培養，有賴于教師在歷史教學過程中的引導。教育工作者在歷史教學過程中，一定要加強研究學生的認知特點，對宏觀認識進行優化處理，發揮學科功能，不斷完善自身知識結構，培養學生從宏觀與微觀的角度分析歷史問題的能力。

隨著中學歷史教學改革的不斷深化，以宏觀認識為視野考查歷史教學效能，逐步提高學生的認識興趣和思維能力；以微觀認知為手段掌握歷史知識，擴大知識領域，已越來越引起中學歷史教師的重視。歷史教學“重視基礎知識”，“重視科學性和對學生能力的培養”，教師要針對中學生的心理特點，提高宏觀認識與微觀認知能力，通過深入研究歷史教學中實施情境化教學方法的措施，促進歷史課程教學的發展。

參考文獻：

[1]孫明.淺談創造性歷史教學[J].四川教育學院學報，2002.

[2]張燕.創設最佳歷史課堂教學情境[J].歷史教學問題，2000.