努力打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

謝靜華

摘 要： 以往的課堂“鴉雀無聲”，是“注入式”教學(xué)，為了改變這種狀況，作者在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分利用新教材資源，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)生動可知的情境，多給學(xué)生動手操作的機(jī)會，進(jìn)行彈性的動態(tài)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，掌握“學(xué)”的方法，生成“學(xué)”的能力，真正養(yǎng)成高效學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂 教學(xué)環(huán)境 動手操作 動態(tài)生成

蘇霍姆林斯基曾說：“如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險。”新課程要求在課堂教學(xué)中把以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”，“紋絲不動”變成“自由活動”，“注入式教學(xué)”變成“自主探索”。因此，打造高效的數(shù)學(xué)課堂是每一位數(shù)學(xué)教師共同面對的課題。筆者通過探索實踐認(rèn)為，高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律，運用符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的教學(xué)方法，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，讓學(xué)生自覺地進(jìn)入愿參與、愿學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

一、創(chuàng)造高效的生動可知的環(huán)境

環(huán)境與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)直接有關(guān)。教育心理學(xué)研究顯示，當(dāng)學(xué)生有心理安全感和心理自由時，就會以積極的熱情投入學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)活動也就更高效。現(xiàn)行人教版數(shù)學(xué)教材為學(xué)生設(shè)計了許多富有童趣的學(xué)習(xí)素材和活動情境，其中蘊含著許多奇妙的數(shù)學(xué)知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于運用不同方式呈現(xiàn)這些接近學(xué)生心理的情境，讓學(xué)生在課堂上想說敢說，敢想敢做，課堂學(xué)習(xí)活動自然就會高效。

如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，教師設(shè)計“分生日蛋糕”的故事：一天小明過生日。他請來了小強(qiáng)、小麗兩個好朋友一起分享生日蛋糕。小明爸爸將蛋糕分給三個人，小明分得蛋糕的，小強(qiáng)分得蛋糕的，小麗分得蛋糕的。這樣就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了究竟誰分得多的懸念。教師在多媒體上演示：將這個蛋糕平均分成三份，指著其中一份說是小明的；又將這個蛋糕平均分成六份，指著其中兩份說是小強(qiáng)的……不等教師將蛋糕分完，學(xué)生就急著喊道：“分得一樣多。”是啊，這三個分?jǐn)?shù)的分子、分母都不同，為什么分?jǐn)?shù)值相等呢？此時教師抓住學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，迫切想知道其中道理的契機(jī)引導(dǎo)他們探究“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，學(xué)生思維活躍，興趣盎然。

二、創(chuàng)設(shè)有效的動手操作的機(jī)會

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的重要手段。”心理學(xué)研究證明：兒童思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。要有效解決數(shù)學(xué)知識抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是動手操作。因此，在教學(xué)中教師要根據(jù)小學(xué)生形象思維占優(yōu)勢的思維特征，給學(xué)生提供充分的觀察、操作、思考、交流等活動的時間和空間，充分激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的動手探究活動，真實地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

例如教學(xué)“三角形三條邊的關(guān)系”時，我讓學(xué)生通過自己動手，從文具盒中拿出3厘米、4厘米、5厘米的小棒各一根，然后圍一圍；接著讓學(xué)生用1厘米、3厘米、4厘米的小棒圍一圍。學(xué)生在操作之后很快發(fā)現(xiàn)，第一次拿的三根小棒可圍成一個三角形，而第二次拿的三根小棒不能圍成一個三角形，這是為什么呢？到底怎樣的三根小棒才能圍成三角形呢？我再次讓學(xué)生動手操作，從10厘米、9厘米、7厘米、5厘米、4厘米這五根小棒中選擇其中的三根圍一圍，并做好記錄。在擺弄過程中，學(xué)生很自然地明白“三角形任意兩邊的和大于第三邊”這個知識點。這樣使教學(xué)活動在動態(tài)中進(jìn)行，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生把外顯的動作與內(nèi)隱的思維活動和諧地結(jié)合在一起，強(qiáng)化記憶和理解，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動本身產(chǎn)生興趣，從而使學(xué)生積極主動有效地參與學(xué)習(xí)。

三、實施彈性的動態(tài)生成的課堂

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“有經(jīng)驗的教師往往只是打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。”因此，教學(xué)中教師面對很多意想不到的“可能”與“意外”，在及時調(diào)整教學(xué)方案，真正融入彈性可變的課堂的同時，要注意隨時捕捉課堂教學(xué)中閃動的亮點，真正形成動態(tài)生成的課堂。基于此，要求教師在課前要對每節(jié)課的教學(xué)方案進(jìn)行多維預(yù)設(shè)，為課堂教學(xué)的動態(tài)生成提供廣闊的空間。如在教學(xué)“認(rèn)識鐘表”這一課時，我首先出示“1時=（）分”這一問題讓學(xué)生討論，這時除小部分學(xué)生沉默不語外，其他學(xué)生還未討論就脫口說出答案，此時我在“未知的探索”與“驗證猜想”兩種預(yù)設(shè)中，彈性、靈活地選擇“驗證猜想”。通過“撥學(xué)具鐘”的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生很容易就驗證自己的猜測，提高課堂教學(xué)效率。這種課堂教學(xué)始終處在一種變化、動態(tài)的場景中。“授之以魚，不如授之以漁”，只有給學(xué)生一定的空間，讓每個學(xué)生成為課堂的主角，學(xué)生才能富有激情地得出精彩答案。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵不在于改變數(shù)學(xué)知識本身，而是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，教給他們學(xué)習(xí)的方法，使他們養(yǎng)成良好的自覺學(xué)習(xí)與自覺鉆研數(shù)學(xué)的習(xí)慣，學(xué)生將終生受益。

總之，課堂是學(xué)生的課堂，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要充分利用新教材資源，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)生動可知的情境，多給學(xué)生動手操作的機(jī)會，進(jìn)行彈性的動態(tài)課堂教學(xué)，才能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生掌握“學(xué)”的方法，生成“學(xué)”的能力，真正養(yǎng)成高效學(xué)習(xí)的習(xí)慣。