淺析如何提高小學語文課堂效率

馮桂琴

摘 要： 為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論為指導，經過自己的不斷實踐、不斷總結、不斷完善和創新，熟練運用提高課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學質量和學生的學習質量。

關鍵詞： 小學語文 課堂教學 質量提高

在語文課堂教學中如何適時運用“激趣、啟思、導疑”等策略，是教師在教學中根據教學規律，采取各種手段引導學生獨立思考、積極思維，以獲取新知識的教學方法體系。提高語文課堂教學效率最關鍵的就是激發學生學習興趣，使學生始終處于好奇和求學的狀態，這樣能獲得事半功倍的效果。

一、營造教學氣氛，注重教學信息多面交流和互動，建立朋友式師生關系

傳統教育觀念要求教師恪守師道尊嚴，高高在上，什么問題自己一言九鼎，毋庸置疑，導致學生在課堂上有“語”也不敢言，對教師敬而遠之。久而久之，師生感情沒有機會溝通，日漸疏遠。如今，課堂教學中，我們要從“知識權威”的講臺上走下來，放下架子，精心組織教學活動，與學生一起參與探討問題、發表見解的學習過程，相互交流獲得成功的學習體驗，營造民主、和諧、平等的學習氛圍，締結朋友式情感紐帶，促進學生身心健康發展。

新課程標準的設計是面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展需要。我們面對的是視野開闊、思維敏捷多變的現代學生。因此，課堂教學中應當營造民主、和諧、開放、合作的課堂氣氛。我們要善于創設問題情境，引導學生主動參與、獨立思考，敢于發表不同意見。重視教師與學生之間、學生與學生之間的平等和諧關系；重視情感意志動機、信念等人格因素的價值；重視教師與每個學生在教學過程中的共同參與等，促進學生人格健全發展。新課程標準下，我們應將自己置身于促進者、培養者、引路人的角色，整個課堂教學活動都以學生自我探索、自我發現、自我學習為主，同時交融在學生與教師之間，以及學生與學生之間的交流、溝通、碰撞。課堂上，教師不再是學生學習的唯一信息源，也不再是課堂上的絕對權威。在指導學生自主學習的過程中，我們應展現自己獨特的教學風格，應以真摯的感情、飽滿的熱情和明快的語言感染學生，讓學生學得主動、輕松、自然，整個課堂氣氛和諧生動、富有動感。

二、精心備課

只有備好課才能上好課，備好課是上好課的前提。教師備課時，首先要做到備教材；其次，要做到備學生，教師在上課前應了解學生對本節課所講相關知識的掌握情況，以便在教學中有效分配時間和處理重難點，做到心中時時有學生，時時為學生考慮，為學生學習著想；第三，要備教法，根據內容，教師要設計好教學思想、教學步驟及教學手段和方法，等等；第四，要做到備學法，即采用什么樣的學習方法才能更有效地掌握知識；最后，提前準備好課前所需的教學用具，如錄音機、圖片、卡片、教學課件、教學所用實物等。

三、應用激勵機制調動學生學習積極性

課堂教學中恰如其分地利用激勵機制，適時進行表揚，課堂教學會收到意想不到的效果。我在教學中常常利用這一點，使混亂的課堂變得井然有序。同時，教師在課堂教學中還要注意觀察學生，針對不同學生采取合適方法，注意因材施教。光靠一些手段是遠遠不夠的，更重要的是課堂教學內容必須能激發學生興趣，如可以在課堂上不時給學生一些驚喜，如課堂中穿插一些小故事、圖片或游戲等，在課堂上評出各種小“明星”，時不時來點逗趣的語言，幽默一些，以此提高學生積極性，使學生一直處于興奮狀態。

四、合理科學地設計課堂問題，活躍課堂氣氛和啟發學生思維

合理科學地課堂提問可以積極引導和帶領學生緊跟教師教學思路，能有效活躍課堂氣氛和激發學生思維，所以要注意課堂問題設計的合理性和科學性。首先，設計的課堂問題一定要有明確的目的性，以便有效激發學生思考。其次，課堂問題的設計必須有一定的思考價值，以便充分調動學生的主動性。再次就是課堂問題的設計一定要適應學生的基礎，以便能照顧到學生的實際接受能力。最后，課堂問題的設計一定要控制好數量，更要避免盲目性和隨意性，以照顧到大部分學生及涉及本堂課重難點為宜。

五、培養學生大膽質疑的習慣

古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”事實證明，“問”是培養學生探究性學習能力的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。學生只有有了疑問，才會產生探究興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當加以點撥和補充，這與老師將現成答案一下子“端”給學生，效果截然相反。本學期前兩周，我在課堂上鼓勵學生提問，由學生回答和補充，最后由老師小結。結果是學生發言踴躍，可是提的問題太多，有些問題根本不著邊際，但學生興趣很濃，占用課堂大量時間，不能達到預期目的。經過教學反思，目前我采用的方法是：對班級學生，根據座位劃分板塊，每四個或六個學生為一個學習小組，學習新課前安排學生預習，并通過預習，由每個學習小組提問，組長在課前（至少提前十分鐘）將問題交上來，老師根據學習小組所提問題單進行篩選，選出利于實現教學目標的問題。在課堂上討論每個問題時，先公布問題的提出者，這樣，對提問者是一種鼓勵，能提高其他同學提問的興趣。學習小組討論問題后，每個小組可答問，也可補充。以學習小組為單位，只要一個同學回答了，課代表對整個小組都有記載，并把記載情況作為考核學生課堂表現的依據。學生回答不夠好，老師再做小結和補充。在學生回答和補充的過程中，老師主要起引導和鼓勵作用，保證不偏離教學方向，激發學生興趣。通過努力，營造課堂教學的熱烈氣氛，讓課堂教學在教師與學生之間、學生與學生之間不同經驗與認識的對話、交鋒、碰撞和協商中順利進行。

總之，要想提高小學語文課堂教學效率，讓學生學得快樂、學得輕松，教師要多讀書，多研究學生學情、心理、接受狀況，從而調動學生學習積極性，讓每個學生都能成才。

參考文獻：

[1]中小學教師繼續教育教材.2003.

[2]提高教育教學質量的策略與方法.