數字教育資源下的數字美術教學實踐研究

嵇雯翃

摘要：本文分析了當前數字美術教學中存在的問題，也闡明了在數字美術教學中將微視頻和翻轉課堂相結合的主要優勢，并從教師和學生的角度出發，設計了微視頻支持下的數字美術翻轉課堂教學模式。這種教學模式在教學實踐中加以運用，從提高學習者自主學習能力、協作學習能力以及學習成績等方面驗證了其在數字美術教學中的有效性。

關鍵詞：微課視頻；數字美術；翻轉課堂

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）24-0049-04

引言

隨著第四次教育革命的深入推進，數字教育資源對數字美術的教學內容、教學形式、教學方法、教學模式等有著越來越重要的影響。利用數字美術教育資源來提高美術課堂的教學效率是美術改革的目標和必然結果。但是目前，大部分學校在數字美術教學的實施中還存在很多問題。首先，美術教學的周課時數一般只有兩節，計算機繪畫雖已被納入教學大綱，但學生進入機房進行數字美術學習的機會極少，很多教師不是跳過這個單元，就是干脆在美術教室進行手繪畫畫。其次，由于學生的繪畫水平和計算機基礎能力參差不齊，所以教學內容難以滿足全體學生個性化學習的需要。再次，傳統的接受學習、機械訓練不能有效地培養學生的獨立性、自主性和創造性。這些問題成為美術教師必須要解決的難題，而翻轉課堂作為一種新的教學模式，既能夠彌補傳統的被動接受學習的弊端，又能夠很好地培養學生的自主學習能力、合作學習能力。同時，微視頻是翻轉課堂的核心，教師根據微視頻教學資源特有的優勢，不僅可以將其用于課前預學，還可以將其用于課堂的講解示范，讓學生反復觀看，滿足不同層次學生的需求。

基于微視頻的翻轉課堂對數字美術教學的意義

微視頻“短、小、精”的特點是基于微視頻的翻轉課堂在數字美術教學中應用的主要優勢，其對數字美術教學的意義主要體現在以下幾個方面。

1.支持學生個性化學習的需求

翻轉課堂支持以學習者為中心的個性化學習，在一定程度上有助于緩解學生在數字美術課堂上學習基礎有差異的矛盾，符合學習者個體的獨立性與主動性。其核心是從學習者本身出發，基于自主學習的對話、討論與學習，并兼顧到不同層次水平的學生，從而實現分層教學，激發學生的學習興趣，有效地解決不同層次學生的學習需求。同時，教師也可以給予更多、更有效的輔導，以促進學生學習效率與熱情的提升。

2.促進學生自主學習能力的提高

興趣是推動人們求知的一種內在力量。如果學生對某一領域產生興趣，就會持續地、專心致志地鉆研它。了解學生現有的興趣，發現學生潛在的興趣，吸引學生參與學習，引導學生更好地發展，是美術教師工作的重要內容。學生的興趣各不相同，有的對繪畫技法感興趣，有的對手工制作感興趣；有的興趣廣，有的興趣窄；有的興趣持久，有的興趣猶如蜻蜓點水；有的學生對活動本身感興趣，有的則對活動帶來的結果感興趣。雖然興趣有著種種差異，但是它確實可以推進個體的發展，因為“興趣是最好的教師”。因此，基于微視頻的翻轉課堂能在短時間內充分地調動學生的多種感官參與學習，使學生的學習興趣和自主學習動機在短時間內被激發出來，從而形成良性循環。

3.促進學生協作能力的提高

在基于專題學習網站的微視頻的翻轉課堂中，教師不僅可以引導學生自主學習，還可以讓小組成員在遇到問題和困惑時，進行有針對性的交流、討論，從而提高他們的協作能力，這樣成員的參與度及時間利用率也會相應地提高。

基于微視頻的數字美術翻轉課堂教學模式

翻轉課堂的實現主要有三種形式：家校翻、校內翻和課內翻。由于美術學科的課時有限，大部分學校一周只有兩節，所以筆者所在學校建有專用的數字美術教室，學生人手一臺計算機和數位板，并將兩節美術課連排，這樣學生能有充裕的時間完成作業。利用學校網絡平臺建立“專題學習網站”是筆者在教學中采用的主要教學手段。學生先通過網站進入教師的工作室網站觀看微視頻進行在線學習，每個教學微視頻的時間是8～15分鐘，然后根據自己感興趣的繪畫或制作方法初步完成第一個小練筆作品，并利用平臺提供的問題交流討論區與教師進行交流互動。筆者利用數字教育資源構建數字美術翻轉課堂的教學模型如下圖所示。

1.課前自主學習任務單

任務驅動、任務導向、學生本位的自主學習任務單是翻轉課堂實踐的抓手，教師如何布置課前自主學習任務單，才能激發學生的興趣呢？

ARCS動機模式是由美國約翰·M·科勒教授在1987年提出的一個激發與維持學生學習動機的模式，它有四個主要因素，即注意、關聯性、自信心和成就感。自主學習單的學習任務就很好地契合了ARCS動機模式。

注意：由于學生對新知識的興奮點很高，所以筆者在專題學習網站的首頁根據小學生的年齡特征設置了不同的動畫視頻，教師可以在課前將網站鏈接和預學設計單發給學生，然后學生利用周末的時間進行觀看，接著進入“課堂明星”欄目，了解認識本節課的“明星”。例如，《海洋生物》一課的網站首頁是《海底總動員》《海底音樂會》《海底世界》等動畫視頻，《我的動物朋友》一課的網站首頁是《寵物們的私密生活》《穿靴子的貓》《獅子王》等動畫視頻，學生打開網站就能被深深吸引住，這樣，新課的成功導入能激發學生濃厚的探究興趣。

關聯性：愛畫畫是孩子的天性。學生在學習一個知識點的同時，會關心這個知識點和下一個環節的內容有什么聯系，如《海洋生物》首頁的動畫視頻，會引發學生還想探究更多的海洋明星，這就自然地進入到下一個環節。學生在教師的教學微視頻中可以看到教師展示出的不同技巧的示范，如手工制作、陶藝制作、繪畫、水墨畫等，從而從自己感興趣的方面出發選擇相關的知識點和方法來表現海洋生物。（該課例獲恩歐希教育信息化發明創新獎）

自信心：學生根據自己的興趣愛好完成作業，使作業難度降低。在欣賞欄目中，學生除了欣賞大師的作品、教師的作品之外，還能欣賞同齡人的作品。

成就感：作品上傳后，教師在課堂上通過電子白板的交互功能及時地進行展示評價，增強了學生的成就感。

2.微課程視頻

受學生喜歡的微課程視頻一般具備兩個特點：一是力求短小精悍。學生對時間超過15分鐘的網絡課堂是很難保持專注的，因此，筆者把原有的微視頻拆分成三個部分，分別是認識工具了解結構部分、掌握方法進行表現部分和妙用工具調整創新部分，三個小視頻之間相互關聯。二是輕松活潑。微視頻語言親和、活潑，更能吸引學生的注意力，從而帶來更好的學習體驗。

在過去，學生的課堂表現如何，教師只能依靠“察言觀色”來判斷。至于這種觀察的全面性和準確率就難以評估了。而利用大數據微課程學習分析系統，教師不僅能關注到每位學生的學習情況，還能及時發現學生在學習過程中所面臨的困難，并有效解決。

3.翻轉課堂教學模式的實施案例

（1）研究對象

江陰市敔山灣實驗學校三年級1班和2班，兩個班學生人數相同，學習水平相近，由相同的教師任課，教學進度基本一致。因此，選定1班為實驗班，2班為對照班。

（2）實驗目的

檢驗在小學三年級美術教學中使用數字美術翻轉課堂教學模式是否有助于改善美術課程實施的現狀，提高教學效率。

（3）教學內容

教學內容為蘇少版小學美術三年級上冊第13課《我的動物朋友》。根據教學內容，教師圍繞《我的動物朋友》建立主題學習網站，通過一系列相關的動畫視頻，搭配有特點的動物圖片和相關知識，為學生制作微課程視頻，同時播放畫家們表現動物的技巧、技法，從而提高學生的欣賞能力，讓他們能夠認識動物，了解動物特征，用不同的繪畫形式表現“我的動物朋友”。

（4）教學實施過程

實驗組采用基于專題學習網站微視頻的翻轉課堂教學模式教學，對照組則延續教師一貫的教學方法。實驗組和對照組教學實施過程的對比如下表所示。

（5）教學效果分析

從表中看出，實驗組的學生分別做了兩次作業：一次是預學任務單要求完成的作業，課后再自主完善調整，優秀率達70%；一次是用數位板在課堂上完成的作業，優秀率達98%。而對照組的優秀率只達87%。由此可見，數字美術翻轉課堂的教學模式對美術教學的效果有顯著影響。（該課題獲無錫市信息技術教學能手比賽一等獎）

根據教師的課堂記錄和學生的作業反饋，筆者發現，實驗組大部分學生的學習積極性高，在課前瀏覽網站觀看微視頻，根據預學任務單上的提示完成教師的教學任務，并利用周末的時間選擇自己喜歡的繪畫方式描繪自己喜愛的動物朋友。在課堂前半部分，教師檢查學生的預學情況，對動物知識的了解采用小組討論相互提問的方式進行檢測，有95%的學生能基本了解。學生觀看微視頻后，有繪畫特長的學生會用水粉或水墨畫的形式根據視頻的講解和網站上的素材創作或臨摹，而繪畫基礎弱一些的學生會用簡筆畫的形式勾畫出一個自己喜愛的動物朋友，因為教師根據不同學生的興趣制作了不同的微視頻，如彩色鉛筆、水彩、水墨畫、陶泥、手工等視頻，還有教師畫油畫以及畫家畫動物的視頻，提供給學生參考學習。所以對于這部分的檢測和展示，教師僅用5分鐘就可以完成，接下來就是解決學生作業中的困惑和不足。教師先運用數位板等工具，解決了畫動物最難表現毛發、眼睛、爪子等部位的問題，并通過電子白板和學生互動演示、嘗試，使學生情緒高漲，完成了教師的第二次作業。然后根據學生作業再次運用軟件的復制、粘貼等功能，給作品添加情節，使原有的單個動物變成一對或一家。整個課堂氣氛活躍，學生的作品得到及時上傳并展示，也增加了學生的自信心。而對照組主要是以教師的講解、演示為主，學生只能被動地學習欣賞，在很多情況下，教師的講解已占據了課堂的大部分時間，所以學生練習的時間就很短，只能采用單一的線條形式來表現動物，如果選用色彩或水粉的形式，作業就無法在課堂上完成，效率低下。

結語

在數字教育資源下，利用微視頻的數字美術翻轉課堂不僅可以實現分層教學，還可以幫助學生有效地完成知識傳遞，但是翻轉課堂需要教師有充分的知識儲備和課堂把控能力，對教師個人的能力要求非常高。當然，也不是所有的教學內容都適合用微視頻來呈現，教師不是簡單地操作微視頻給學生看，而是要高效地組織學生完成知識的內化。

其實，數字教育資源下的數字美術翻轉課堂只是一種教學手段，重要的是其所蘊含的一個教學思想問題：我們到底要培養什么樣的學生？