淺談小學數學翻轉課堂課前測評原則

張新偉

教師在學生自學的過程中，設置測評能起到很好的激勵、監控作用。通過測評，學生能發現自己的不足，教師也能發現學生的疑點難點。通過師生的努力，不斷彌補不足，完善學生的學習，才是測評的真正目的。因此，教師應針對具體課程、具體內容進行具體設計，并在實踐中摸索出可行的方法。在整體的設計過程中，課前測評具有一定的共性，小學數學翻轉課堂課前測試也不例外，需遵循以下幾個原則。

針對性原則

無論是課前設計還是課堂設計，都是教師精心準備的，其中隱含了相應的細化目標。微視頻的內容、自主學習任務單和教學材料的設計都來自于細化目標，最終目的也是希望學生能夠完成細化目標。如果要有效地了解學生課前自主學習的學習狀況，那么所設計的測驗也應圍繞對應目標。簡而言之，就是“教師課前想讓學生通過自學學到什么，測評就檢驗什么”。若測評中牽涉到非所給的視頻等自學教學材料的知識點，就容易使還未完全掌握當前自學知識點的學生產生誤解，不利于學生對當前自學知識點的理解和掌握。同時陌生的知識點，提高了測驗難度，也不利于學生自信心的建立和發展。因此，教師在設計測評時應該注意避開非當前自學知識點的干擾。

適量性原則

適量性是針對測評的題目數量來說的，適量的概念就是不加重學生的負擔。學生的自學階段，大多是放在課外、校外或者家中，而不是在正式的課堂中。學生處于社會化環境之中，其自我控制力較弱，因此為使學生能夠高質量地完成自學，控制測評的題目量很有必要。然而，在現今的教育體制下，題海戰術大行其道，通過不斷的“刺激-反應”，使得學生對試題產生了習慣性的條件反射，學生儼然成為答題機器，這樣培養出來的學生大多高分低能。因此，高強度的作業已然不可取。教師在實踐題目設計中應少而精，學生在完成的過程中，因題量少，反而會更加認真對待，不會出現抱怨或不愿意做的情況。

反饋性原則

這里的反饋性包含兩層含義：于學生而言，課前測評的反饋作用在于診斷自己的薄弱之處，方便學生及時了解自己的自學漏洞，檢測出自己未完全理解或掌握的內容，并結合視頻或其他教學材料，有針對性地重復再學；于教師而言，測評的反饋作用在于幫助教師掌握學生的自學情況，并了解學生在學習過程中的漏洞所在，而這些都將成為教師調整課堂教學設計、有效開展課堂活動的依據。學生認為的難點、學生常犯的錯誤才是其真正的學習需要，也是教師真正要教、要指導的內容。這里又再次體現了以學生為中心的教育理念，實現了以學定教。

適當進階性原則

所謂進階性，就是要考慮測評題目的難易程度，試題的難度應該是學生“跳一跳”所能夠到的程度。這里的測評主要是針對學生自學程度的診斷和評價設計的。學生自行觀看視頻，完成了知識的傳授，這主要是對低階的認知目標的達成，如概念記憶、含義理解、簡單應用等，因而在課前階段學生自學的知識內容往往較淺。而一些較高層次的評價、創新或拓展內容可放置于課堂之上，宜在教師的指導下進行深入探究，因此高階能力要求不宜在課前測評中體現。課前測評所設計的題目不應難度太大，重點在于鞏固學生所學，而在應用記憶理解層面，可適當進階到應用層面。