談“未來教室”的互動教學

胡鄭蓉

北京師范大學的陳麗教授對交互性有比較深入的研究。她曾說：“Moore的交互分類理論將交互劃分為三種類型，即學習者與學習內容的交互、學習者與教師的交互、學習者與學習者的交互。Hillman在1994年提出了第四種交互——學生與界面的交互?！盵1]這就是常說的師生交互、生生交互與人機交互。當前，很多學校的教室里都配備了電子白板，而電子白板的交互性是有局限的。在教學時，教師若沒有請學生到電子白板上操作，就達不到生生交互、人機交互的目的，即使請了學生操作，也無法實現全員交互。而“未來教室”運用的PGP雙板課堂交互服務系統就很好地解決了這個問題。

“雙板+Pad”，實現互動中的全員性

基于雙板的師生交互服務軟件，教師可以解決人機交互問題，實現每位學生都參與教學活動的目的。在教學《春聯》一課時，我設計了這樣一個游戲環節。

游戲背景：在學生學習課文，了解春聯的內容及特點后，當堂檢測學生的掌握情況。

游戲內容：春聯連一連。

一帆風順年年好 多思多思思中智來

五湖四海皆春色 福臨門第喜氣洋洋

春滿人間歡歌陣陣 綠柳吐絮迎新春

常笑常笑笑里愁去 萬事如意步步高

紅梅含苞傲冬雪 萬水千山盡得輝

游戲過程：通過PGP雙板課堂交互服務系統，教師將題目發送到學生的Pad上。然后學生運用畫線工具完成連線題，并將答案發送到教師顯示屏上。

結果反饋：教師通過顯示屏，快速瀏覽學生的完成情況，將有異議的答案顯示出來，并在班級中對其進行討論，指導學生改正。

我認為，課堂的“全員性”不僅是要學生人人參與活動，更要使其成為活動的“主角”。以電子白板的方式呈現活動，一般只會選擇幾位學生上前完成練習，其他學生則成為觀眾，被動地接受知識，這樣無法使每位學生成為課堂的“主角”。PGP雙板課堂交互服務系統則很好地解決了這個問題——通過互動環節，每位學生都成為課堂的主角，更好地掌握了教學內容。教師也能夠及時了解學生的學習情況，找出問題并幫助學生解決。

“雙板+六板”，實現互動中的生成性

這里所說的“六板”指的是六臺液晶觸控一體機，它們與雙板相連，能夠提供課堂教學的小組活動。在《春聯》一課中，我利用這一功能，充分實現了學生的小組合作，生成了課堂教學資源。

活動要求：同學們，每逢春節家家戶戶都要貼春聯。但你們了解春聯嗎？請大家以小組為單位到觸控一體機前，用互聯網搜索春聯的相關知識，進行自主學習。如果學習有疑問，就把它寫下來，發送給老師。

活動過程：學生分組進行活動，在組長的帶領下，到觸控一體機前通過網絡學習春聯的相關內容。如果小組有想要進一步了解的內容，可以將內容書寫在電子板上傳送給教師。

活動反饋：教師通過顯示屏，瀏覽每個小組上傳的需要進一步了解的問題，經過梳理歸類，總結出兩個問題：春聯有哪些種類？春聯的特點是什么？

信息時代的一個突出優勢就是互聯網的出現，因此，我們可以通過網絡選擇學生的學習資源。而上述設計正是利用了這一優勢，學生在合作學習中認知、探究、生成問題，能充分體現學習的自主性、合作性及課堂的生成性。雖然電子白板在某種程度上也可以實現這樣的功能，但它始終是“一對一”的交互，而無法實現小組合作學習，達到師生現場交互的效果。相比之下，雙板與“六板”的交互，不僅能讓學生充分地進行小組合作學習，還能讓教師及時搜集學生在自學過程中生成的問題，從而改變教學策略，這體現了教學的生成性。

“雙板+六板+Pad”，實現互動中的生活性

PGP雙板課堂交互服務系統還可以實現雙板、六板、Pad三者的同步互動。在《春聯》一課中，春聯的特點——講究對仗、平仄是本課的教學難點。對于如何突破這一難點內容，我認為，學生只有在真實的生活情境中才能真正感受并掌握難點。因此，我做了如下設計。

活動準備：教師提前在六臺液晶觸控一體機上安裝好“貼春聯”活動的白板課件。

活動過程：①小組合作，在觸控一體機上打開白板課件，根據學到的春聯特點，將散落在課件中的詞語串成春聯，并張貼到課件中的大門上。②小組成員完成貼春聯的活動后，在門前擺好造型，此時每個組員拿出Pad輪流擔任攝影師為大家拍攝“全家福”的照片，并將其傳送給教師。

活動反饋：①教師快速瀏覽學生上傳的照片。②挑選不同內容的春聯進行指導反饋。③對照片的拍攝技巧略作點評。

我利用這樣的設計讓學生在“貼春聯”的情境中回到生活，實際體驗，從而突破教學難點。這樣的設計改變了電子白板只能由一人操作的情況，讓每位學生都能夠投入活動，參與體驗生活的過程。這樣原本枯燥、難懂的內容，在教師創設的生活情境中，在學生參與的體驗活動中變得生動有趣。學生還通過小組合作，實現了生生互動，在提高課堂成效的同時，也活躍了課堂的氣氛，使語文課變得更加具有生活性。

《春聯》這一課利用“未來教室”的交互環境，使教師的教與學生的學在平等交流和自主互動的氛圍中展開，從而讓學生更加扎實地掌握“春聯”的特點。有了這多元、交叉、互動的模式，學生在人機交互中生成問題，在師生交互中解決問題，在生生交互中提升語文素養，從而培養了理解能力、閱讀能力、表達能力、實踐能力及創新精神?？傊?，未來教室與語文學科之間的融合，給語文教學帶來了新的生機與活力，為學生語文能力和創新能力的培養營造了較好的教學環境。