信息技術與教學深度融合的探索與實踐

長春市雙陽區第二實驗小學改建于1996年，是區教育局直屬學校之一。多年來，學校以內涵式發展為引領，確定了“強人本、厚人德、夯基礎、展個性”的辦學理念，初步形成了“個性化教育”辦學特色。

近兩年，學校先后完善了實驗室、圖書閱覽室、電子備課室、精品課錄播室等信息化教學硬件環境建設。為滿足教師遠程培訓及錄制微課的需求，學校特意為每個教研組增加了兩臺電腦，配齊音箱、耳麥、手機錄制微視頻使用的支架等設施設備。2015年，又在教室極其緊張的情況下，騰出兩間修建了微課錄播室。目前，學校“三通兩平臺”建設工作初見成效。學校依托吉林省教育資源公共服務平臺，全員參與網絡資源共建共享活動，“一站式”平臺管理模式設計方案已初步完成。學校“智慧教室”建設項目方案已經通過區、市審核，將于2016年施工。隨著學校教育信息化基礎設施建設的不斷完善，硬件設施和軟件環境均已能夠基本滿足信息化教育教學的需求。學校在常規教學工作中，進行信息技術與教育教學深度融合的探索和實踐，助推了學校課堂教學改革的進程。

信息技術與思想觀念相融合

根據區教育“十大計劃”，學校將教育教學信息化建設列為五年發展規劃的重要部分。采取“三步走”的策略，更新教師的思想觀念。

1.外出觀摩，感受改革

三年來，學校共外派教師百余人次，先后到重慶市聚奎中學、華中師范大學、長春市樹勛小學等多所學校，觀摩信息技術與課堂教學深度融合的課例研討活動，讓教師從感官上觸碰，豐富信息技術應用課堂教學的閱歷，從思想上觸動，激發實踐的熱情。

2.專家引領，對話改革

學校根據信息技術應用課堂的發展需要，適時請專家進行診斷式輔導。一年來，我們先后約請吉林省“提升工程”項目辦的鄭世忠主任、東北師范大學信息技術學院劉曉中教授、東北師范大學理想軟件工程學院鐘紹春院長、全國信息化建設先進校榆樹市武龍中學郭立國校長等，對學校教育教學信息化工作進行有針對性的指導。同時，學校依托現有人力資源（省級專家、市信息名師工作室主持人朱瑞晶）為任課教師，從理念上對教師進行有針對性的分層培訓，以便在獲取信息化教育前沿發展動態的同時，增強信息技術應用意識。

3.校本規劃，切入改革

以校為本是改革的原動力，找準改革的切入口，營造改革氛圍，是實現改革的重要保障。在這一過程中，我們以骨干先行，示范引領的方式，通過技術有效應用于課堂教學策略的研究，引導教師從應用技術的誤區中走出來。讓老師們深切地感受到技術服務教學的必要性、重要性，體驗到技術的強大功能和易操作性。

信息技術與教師培訓相融合

教師是課堂教學改革的核心力量。目前，我校教師平均年齡40歲，信息技術水平參差不齊。結合這一現狀，我們在更新教師教育觀念的同時，將技術融于教師培訓中，采取“通過網絡，線上學習；應用技術，線下實踐；平臺互動，混合研修”的培訓方式，提升了教師的信息技術應用能力。

在線下培訓環節，學校以微課的設計制作培訓與實踐為主要內容。主要采取分層培訓方式，完成金字塔結構的培訓團隊構建。塔尖為省信息技術專家（本校教師），以下依次為：省市級骨干→學科組長或信息技術特長教師→青年教師、老教師。通過市、區骨干培訓，青年教師培訓等分層培訓，使全體任課教師信息技術應用能力得到大幅提升。在這一環節中，我們不單單從理論層面進行培訓，還將培訓與“自主研創”相結合，邊學邊做，邊做邊修。學校教師全員參與的氛圍已形成，教師們在技術的支持下，完成了微課的錄制，豐富了信息技術應用課堂的資源。目前，83%的教師參加了學校的“自主開發微課大賽”活動，30%的教師參加了市級以上的微課競賽。（在這個時段解決了“要改革”的問題）

信息技術與教學實踐相融合

信息技術與教學實踐的融合，是技術層面和課程層面的深度融合，所要表達的是一種新的教育理念，也是課堂教學改革的中心環節。在這個環節中，我校開展了“三段式”改革實踐。

1.初探改革，發現問題

信息技術應用于課堂教學，是中心環節的重心所在。為了探尋信息技術與學科教學深度融合的策略，我們從2014年10月份開始，組織部分骨干教師在語文、數學、外語學科中，進行了翻轉課堂教學模式的探索與實踐，在教改實踐中，我們遇到了新的問題，如大班額情況下探索翻轉課堂教學模式時，出現的“大翻轉”終端設備不足、“小翻轉”不能滿足學生個性化學習需求的問題；微課不能有效應用于課堂教學的問題；微課教學與教學課件應用混淆的問題；低年級學生信息技術應用能力培養問題；等等。

2.深入探索，剖析問題

實踐中我們確定了兩個實驗年級、三個學科、四個實驗班，采取聽思結合的方法（即“專家聽課，引領反思→組內聽課，集體反思→自我聽課，自主反思”）深入實踐，邊實踐邊研討，分析問題產生的原因，主要概括為四個方面：一是在實踐探索階段，教師忽視了傳統與現代的有機融合；二是缺少以學生為認知主體的新型教學結構；三是未能有效整合教育資源服務于課堂教學；四是教師對微課的片面理解和刻意運用的問題。找準問題，剖析原因后，我們對癥下藥，進行了第三階段的大膽嘗試。

3.創新實踐，解決問題

針對翻轉課堂教學模式探索中出現的問題，我們于今年上半年，適時調整方向，利用微課利于培養學生自主學習能力、可以滿足學生個性化學習需求這一特點，確定“微課在各學科課堂教學中有效應用的研究”這一課題。將教學的課程內容進行詳盡研究、歸類。并針對不同類別的教學內容，規劃出信息技術應用的“點”，即為“哪些內容適合運用信息技術輔助教學”這一問題找到答案，避免信息技術使用的盲目性。這一時段，我們有效解決了教學實踐中遇到的問題。如對于終端設備不足的問題，我們采取了試點班級全員發動，依托家長，配齊終端的策略；對于低年級學生技能提升的問題，我們采取了大手牽小手、生對生、一對一教學的策略等。

目前，學校信息技術應用課堂教學的實踐只是起步階段，但在全校師生的共同努力下，已初見成效。2014年12月2日，在全區小學翻轉課堂教學模式研討會上，學校宋曉梅老師執教的一節英語課，邁出了我區小學英語學科翻轉課堂教學實踐的第一步，其課堂教學得到省、市專家的好評；12月4日，學校教學校長王曉紅在省國培項目階段交流活動中，代表學校進行了主題為“注重技能培訓，實踐課堂教學改革”的經驗交流；2015年4月，學校有1人考取了全國微課程評優大賽星級評委資格；2015年7月，學校在NOC活動中，分別獲得1個恩歐希教育信息化發明創新獎、1個一等獎，2個二等獎；2015年，在全省微課大賽評優中，學校有13人獲獎；在“一師一優課”評選活動中，學校有三位老師的課被推送參加國家級評選。2015年11月19日，吉林省中小學教師信息技術應用能力提升工程“種子教師”教學展示活動現場會在我校進行。這一年來，學校先后被評為吉林省教師信息技術能力提升工程項目基地校、全國中小學信息技術創新與實踐活動實驗校。

以上是長春市雙陽區第二實驗小學對信息技術與學科教學深度融合的探索與實踐，雖然還不夠成熟，但我們相信，有各級領導的支持、幫助，有教師的不斷實踐、探索，我們建設智慧課堂，打造信息化高效課堂的目標一定會實現！