高職院校課堂教學的優化策略

王史春

摘 要： 高職院校的學生接受的信息量大，但學習自覺性不高，學習能力不強，對教師的課堂教學提出高要求。如何提高學生的學習積極性，充分發揮學生的主觀能動性，文章提出以學生為中心，工學結合項目化教學，分層教學的混合式教學，以問題為導向的討論式的課堂教學方式，實踐證明，這種教學方式很受學生歡迎，能調動學習的學習積極性。

關鍵詞： 翻轉課堂 學生為中心 項目化教學 分層教學

一、引言

由這幾年課堂教學情況來看，學生發生了很大變化，課堂的吸引力越來越低，因為在信息發達的今天，移動網絡發達，手機上網方便，網上內容豐富，學生對老師課堂教學置之不理，導致課堂教學質量嚴重下降，教師的上課積極性不高。高職教學受到了嚴重考驗，如何把學生的注意力吸引到課堂中，是高職老師面臨的重要課題。本文提出以學生為中心，以學生的問題為導向的教學，課堂教學從原來由老師制定的教學設計轉變為以學生的問題為導向的教學，課堂教學強調為解決學生問題作為教學內容，加強實踐教學環節，項目化教學、分層教學的混合式教學模式解決目前出現的問題，優化課堂教學，真正把課堂還給學生，提高學生的積極性和自信心，進而提高學生專業學習興趣。

二、引入翻轉課堂的理念，結合項目化教學

1.翻轉課堂的項目教學的理論研究

“翻轉課堂”就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式?！胺D課堂”強調學生先學后教，課前通過網絡平臺、移動互聯網等平臺，學習基本的理論知識，學生在這期間，可能會遇到困難，老師不僅提供教學視頻，還在線輔導，避免學生出現困難，失去興趣。課堂中，老師通過互動討論的形式，解決學生在學習中遇到的困難。項目化教學，以學生為主體，教師的教學以項目為載體，以任務為驅動，以行動為導向把知識融入項目中，通過項目的實施，學習知識，強調做中學，學中做，改變了傳統的以知識體系結構的理論教學，學生的積極性得到極大提高，取得了非常好的課堂教學效果。但在具體實施過程中，存在許多問題，由于高職學生理論基礎差，學習主動差，課前不預習，對項目不了解，理論知識學習不夠，老師布置的項目，學生無從著手，老師又不得不補充一些項目的基礎知識，占用了項目化教學的很多時間，在有限的教學課時中，很難真正實施項目化教學。

2.翻轉課堂的項目教學的設計

（1）教師的教學設計。課前：選取好的項目，布置任務，包括項目的技術要求，具體的子任務，項目達到的各項參數要求等；制作項目預備的理論知識的PPT和視頻，視頻盡量短少，5-10分鐘一段視頻；項目的其他有產資料；把這些資料放在網上供學生課前自學。課間：以學生為主體，讓學生以PPT形式作簡短匯報，講解項目設計情況，以及學習心得和體會，講解疑難點，碰到問題，學生之間，教師和學生之間就問題充分討論、交流，以此落實理論知識點，解決項目中的問題。教師在一體化教室中給予學生充分的實踐，讓學生在實踐中學習，做中學，學中做。課堂教學以實踐為主，以討論交流的教學方式進行，以學生為主體，充分發揮學生主體性，真正把課堂還給學生，把學生的問題作為教學內容，而不是以教師認為的重點作為教學重點，以學生問題為導向的教學，才是真正以學生為主體，創新課堂教學。課后：教師答疑和在線交流，解答學生問題。

（2）學生設計。課前：根據老師布置的任務，學習視頻，課件，查閱資料，提出有創新思想的設計方案，通過仿真實踐，把存在的問題帶到課堂中。課間：與同學和老師交流討論設計方案，通過實踐，動手，提高實踐能力和解決問題能力。課后：把這次課的設計方案和實踐的情寫實進踐報告。

三、分層教學，加強實踐教學

根據高職學生的特點，相當一部分學生基礎差，對專業理論知識不感興趣，課堂教學參與度不高，失去對專業學習的興趣。教師要根據學生實際情況，改變傳統的教學方法，采用混合式教學模式，對學生進行分層。對于比較自覺學習的學生，“翻轉課堂”的課前學習，課中多多交流，加強實踐，創新項目，完整完成項目的方案設計，計劃實施，實踐檢驗，項目的總結，項目實踐報告。對于一般學生，“翻轉課堂”做到課前學習一部分內容，課間通過實踐，在實踐中學習，教師有針對性地指導、交流、討論，發揮項目的基本功能，對照項目實施過程，書寫實踐報告。對于學習積極性不高的學生課前可能不學習的情況，課堂上強調實踐教學，讓這部分學生動手完成項目，在實踐中學習，教師及時指導，讓這部分學生慢慢形成學習興趣，逐漸過渡，培養學生良好的習慣。

四、結語

優化高職課堂教學，在原來的工學結合的項目化教學的基礎上，引入“翻轉課堂”，與項目化教學相結合，避免項目化教學存在的問題，課堂以問題為導向，以解決學生為問題為主線，討論式的教學，以“學生為中心”，提高學生的積極性。同時，針對“翻轉課堂”的項目教學在高職院校實施中的問題，提出分層教學，加強實踐教學的混合式教學。總之，創新高職課堂教學，充分根據學生特點，采用有效的課堂教學方法。

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基金項目：臺州職業技術學院2014年度人才培養質量專題研究項目，2014JG07。