抓住“美”，體會“情”

李巧蘭

摘 要： 要提高學生語文素養，教師需要在教學過程中把審美教育和情感滲透有機結合。這就需要教師在教學設計中挖掘美的內容，創設美的情境，在美育中陶冶情感。本文通過分析中職語文教學中審美教育和情感滲透的現狀，為解決問題提出切實可行的辦法。通過舉例分析在教學中如何抓住“美”，體會“情”。最后闡述在教學實踐中對于審美及情感教育的一些思考。

關鍵詞： 中職語文 閱讀課 審美與情感

新時代下中職語文教學越來越重視審美和情感教學，美育不僅點燃了學生的學習熱情，而且激發了學生的思想情感，在美與情的相互融合中提高了學生的語文綜合素養。美需要以情感為中介，教學需要以情感為紐帶。在教學中如何抓住“美”，進行情感滲透至關重要。

一、抓住“美”，體會“情”在中職語文教學中的意義

1.中職語文學科的本質要求

語文教學過程是認知活動的過程也是情意活動的過程，教師和學生的情感相互融合，形成一個有機整體。中職語文教學不僅要求學生在學習中掌握必要的知識與技能，還要形成未來職業發展所需的審美和情感素養。中職語文學科作為一門語言課程自身具備美的素質，如何引導學生發現美、感受美，并在美的情境中提高審美能力和情感素養尤為重要。同時中職語文學科包含豐富的情感因素，成功的情感教育不僅能調動學生學習的積極性，還能讓學生在積極的情感體驗中培養高尚的情操。中職語文學科有機地把美與情結合，能夠幫助學生更好地在把握美的過程中體會情感。

2.職校生的學生現狀及社會需求

中職學生正處于青春期，情感較為豐富。他們急需健康向上的情感體驗，從中獲得健康的審美情趣和高尚文化素養。但因為種種原因，部分學生的審美觀相對膚淺和低俗，很難在語文課中通過主動學習發現美，獲得情感的體驗。因此，在語文教學實踐中幫助學生在把握文本的美的基礎上體會情感至關重要。同時，現今社會對職校畢業生的要求越來越高，社會不僅需要有專業知識技能的高素質人才，更需要有職業精神和職業素養的綜合應用型人才。通過教學中的審美教育和情感滲透可以培養學生的審美情趣，提高學生的文化素養。

二、如何抓住“美”，體會“情”

中職語文學科的美與情緊密融合，學生在賞析美的過程中，豐富情感體驗。同時在豐富的情感體驗中，提高發現美和鑒賞美的能力。首先在教學設計中，教師研究教材文本，挖掘教學內容中的美，幫助學生發現美。在活動設計中引導學生聯系自身，增加情感體驗；其次，在教學過程中賦予文章及人物情感，喚醒學生的情感。同時利用多種教學手法，激發學生的多種感官體驗，讓學生在感受美的同時豐富情感。

1.走進文本，貼近學生，把握美。

著名的雕塑家羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現?！痹谥新氄Z文教學中，首先教師要真正走近文本發現其本身存在的美，再將這些美加以提煉，最終把它融入到教學中。例如在朱自清的《荷塘月色》中，筆者反復研究文本的基礎上，把整個教學過程設計成為一次“尋美”之旅。走近文本不難發現，作者從“這幾天心里頗不寧靜”出發，尋找屬于自己的美妙的自由世界。作者在尋找的過程中為我們展示了美輪美奐的場景。在教學中，帶領學生尋找“美”的同時完成荷塘月色的賞析。整個尋美之旅首先在動靜結合的美態中賞析了荷塘之美，又在水乳交融的畫面中賞析了縹緲虛無之美，之后在斑駁的樹影中賞析了光與影之美，最后在一片蛙聲蟬聲中結束了尋美之旅，回到現實生活。學生在現實與虛無中理解了美的意義，提高了審美能力。在教學實踐中，這樣的教學活動設計不僅能夠幫助學生發現文章的美，而且能夠幫助學生在賞析的同時體驗情感，提高審美能力。

其次，教師在走近文本把握美的基礎上，充分考慮學生的學習心理和閱讀經驗。語文教學過程需要把教師認知和學生認知相融合。只有充分了解學生才能夠在教學設計中貼近學生，激發學生的學習熱情，才能夠帶領學生感受自然之美和社會之美。通過有趣的體驗活動，提高學生的發現美和感受美的能力，激發學生對美好事物的向往。例如在課文《米洛的維納斯》教學準備中，針對賞析殘缺的藝術美這一難點，首先了解學生對人物美的認知，在此基礎上逐步引導學生賞析殘缺美。在教學設計中從“你認為什么是美”出發，引導學生從各種美發現殘缺美。從賞析不同類型的殘缺美到賞析維納斯殘缺的藝術美。教學過程符合學生的認知心理，學生在思考中完成對維納斯藝術的賞析，提高審美能力。

2.創設情境，激發情感，感受美。

著名的美學家朱光潛認為：“美感教育是一種情感教育。”中職語文教學追求的終極目標是讓學生在精神上有所追求，在感受美的過程中塑造心靈，培養高尚的情趣。在中職語文教學中存在的空洞和乏味都是因為沒有真正激發學生的情感。

要想更好地激發學生的情感，首先要在教學中創設美的情境，營造情感氣氛。一是可以通過精心設計導入環節營造情感氣氛。例如在《善良》一文中就選擇通過精心設計導語營造了情感的氣氛。導語：懂得關懷的人是能夠找到朋友的，懂得珍惜的人是能夠得到幸福的，那么懂得并堅守的善良的人是能夠得到心靈的慰藉的。學生在聽完之后馬上提出疑問：“懂得并堅守善良的人怎樣找到心靈的慰藉呢？”這樣就自然引入新課并激發了學生的情感。通過導入環節營造氣氛激發情感，能夠很快引發學生的情感共鳴。在這一環節中，還可以通過圖片、音樂、視頻等方式營造氣氛，從而激發學生的情感。二是可以通過美讀的方式營造氣氛。信息化時代，朗讀已不僅僅停留在教師的泛讀、學生的朗讀層面。例如在現代詩歌《致橡樹》中，老師可以選擇語言、節奏、配樂等方面更有感染力的朗讀片段，讓學生在聽讀中能夠不自覺地走近文本和作者。學生根據對文本的理解，選擇喜歡的語段和符合情感的配樂錄制成朗讀視頻。在聽讀和朗讀中，學生能夠分析文章的感情基調，在朗讀實踐中激發情感。

其次要在教學中賦予人物情感，貼近學生，激發情感。例如在小說《士兵突擊》節選中，揣摩人物形象性格是教學重點，在教學中設計了思考題：“是什么讓他們在競爭中獲勝？”教學中以思考題作為激發學生情感的出發點，順利完成文中三個重要人物的分析；通過角色扮演方式，讓學生深入文本，從而體會人物的情感與精神。在教學設計中通過講解自身的經歷，誘發學生聯系自身學習許三多身上“不拋棄、不放棄”的精神。學生學完這節課后表示能夠很好地從許三多的身上找到可以學習的精神品質，真正體會到許三多精神的感染力。

最后利用各種信息化教學手段，創設情境，激發情感。信息化教學手段在中職語文教學中運用越來越廣泛，同時多種信息技術手段的使用也讓語文課堂更富有活力。綜合運用多種信息化教學手段可以有效地創設情境，激發情感。例如在《哦，香雪》教學中，火車的一身長鳴迅速讓大家走入到美麗的小山村——臺兒溝。通過觀看視頻短片《品讀香雪》走近香雪這一人物，分析人物形象。同時通過網絡交流平臺觀看電影《哦，香雪》，學生可以在互動交流平臺上表達觀點。學生在音樂、視頻、圖片、文字的渲染和激發下，順利進入文章的情境，從而激發情感。學生可以通過多媒體技術跳出文本，體會現實生活中的美。學生在充分的多媒體環境下鑒賞這篇小說，能夠很快走入情境，感受香雪帶來的力量。

三、關于教學實踐中審美與情感滲透的一些思考

在中職語文實際教學中要想成功地抓住美，順利地激發學生情感，教師就要從三個方面進行全方面準備。首先在教學準備環節，教師要能準確深入地把握文章的內容，找到文章可以挖掘的審美元素。這不僅需要教師提高教學能力，而且要提高審美能力。其次在教學環節，教師要充分利用多種教學方法和手段營造美的氛圍，引導學生在賞析美的同時進行情感的體驗。這就要求教師在教學中時刻對學生的審美方向和情感程度予以把握，提高課堂駕馭能力。最后在課后，運用信息技術手段針對學生對文章的理解加以拓展和延伸，在拓展延伸增強對學生情感的影響力。這就要求教師在課后作業布置上有充分的考慮，幫助學生通過課后的拓展閱讀、微課賞析、線下討論等方式延伸情感。

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