初中物理構建“主動參與式”課堂的探索

肖秀清

摘 要： 初中物理作為一門自然學科，在培養學生主動探索精神方面有重要作用，教學過程中教師要積極采取促進學生主動參與課堂的措施，充分發揮學生的主體作用，提高初中物理課堂教學效率，促進學生全面發展。

關鍵詞： 初中物理 主動參與式 構建方式

近年來，新課改步伐如火如荼地進行著，對初中物理教學提出更高要求。鑒于當前初中物理課堂存在的問題制約學生整體素質提高的現實，急需改革初中物理課堂。在此背景下，我提出構建初中物理主動參與式課堂，并以《光的折射》為例，以望為同仁提供參考借鑒。

一、激趣教學，引起主動參與欲望

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是學習最好的動機，學生只有對物理有濃厚的學習興趣，才會主動積極地參與課堂教學。由于初中生正處于對未知事物極度敏感的年齡，有強烈的好奇心和探索欲望，教學過程中合理利用學生的好奇心，有利于提高學生的學習興趣，挖掘學生的學習動力，激發學生的參與欲望。如教學《大氣壓強》時，在課堂伊始可設計“有孔的瓶子能裝水”的小實驗，準備一個塑料瓶，在瓶底扎幾個小孔，往瓶中注入水，讓學生觀察看見水會從小孔中流出，接著將塑料瓶放入水槽中，裝滿水，讓學生猜想教師是不是有辦法讓水不從小孔中流出來。此時，學生已經對教師的教學活動產生好奇和興趣，在討論過后將塑料瓶的瓶蓋擰緊，確保其中沒有空氣后，從水槽中拿出，讓學生觀察，水沒有從小孔中流出。通過這一奇妙的現象，激發學生的好奇心，吸引學生的注意力，激發學生的參與欲望，使全班學生都參與課堂活動。

二、創造氛圍，營造主動參與環境

課堂教學過程中，和諧輕松的課堂氛圍既有利于調動學生的參與積極性，對促進學生個性和諧發展也有重要意義。和諧課堂建立在師生平等的基礎上。因此，教學過程中，教師應積極轉變教學觀念和自身角色，盡量使用鼓勵、表揚的課堂語言，少批評，營造師生和諧共處、共同探究的氛圍。在教學實踐中營造輕松氛圍的方法有多種，如開展游戲教學、創設懸念等。以《光的折射》為例，教學過程中，我提出做個小游戲。師：現在老師在每個燒杯中各放入10個玻璃球，大家覺得自己能不能用筷子從杯子中夾出玻璃球？生：當然能啦，這么簡單。師：看來大家信心還挺足的，那我們就推選出幾個同學來，比一比，看誰能最快地將燒杯中的玻璃球都夾出來。游戲后，現在游戲已經結束了，請幾位同學談談自己這會兒的想法。生1：看起來很容易，沒想到還挺難的。生2：明明看到玻璃球就在那個位置，去夾的時候總是夾個空。生3：剛開始確實是這樣，不過我發現如果朝著玻璃球的下面去夾，就能夾到。師：幾位同學雖然沒能圓滿地完成同學交給你們的“光榮任務”，不過想法很有見地，通過剛才的觀察，想必其他學生也有自己的想法，請大家交流討論一下。

三、小組合作，創造主動參與的機會

物理是一門實驗性強的學科，探究性實驗是教學過程中的重要手段和方法，實驗中學生的自主探究不僅能促使學生深刻理解和掌握知識，還有利于培養學生的自主學習能力、探究能力及創新能力。因此，教學過程中教師應注重動手操作，為學生留出探索的空間，實際教學中可利用小組合作學習方法，為學生創造自主探索的機會，還課堂于學生，讓學生自主探究、獨立思考，引導學生運用多種感官參與探究活動，促使學生投入課堂學習活動中。在小組合作學習活動中，為避免活動流于形式，教師在學生自主學習前應注意圍繞教學內容和目標設計有針對性的問題，對學生的自主探究活動進行引導，以增強合作學習效果。如教學“電功率”時，讓學生分組進行“測量小燈泡的電功率”實驗，根據教學內容，教師針對學生實驗前、實驗中、實驗后分別設計不同的問題，如實驗前可讓學生回想電功率的計算公式，根據計算公式選擇相應的物理測量儀器，并設計實驗電路圖；實驗中可讓學生對電器額定功率與實際功率的區別與聯系進行思考分析，伏安法測電阻實驗中要求測三次電阻，“電功率”實驗中也要求測三次電功率，二者目的是否一樣？利用本實驗還能計算小燈泡的哪些物理量？實驗后可讓學生總結實驗中遇到的問題、解決的方法，并談談小組學習過程中的收獲。通過有針對性的問題，學生參與探究活動，設計問題時還要注意問題應有淺有深，有利于不同層次學生參與，避免“只有成績好或性格外向的學生參與，其他人多余”的現象，盡可能讓全體學生都參與到課堂學習中，促進學生共同進步。

四、科學評價，強化主動參與意識

在學生完成自主探索活動后，教師還應注意對學生的活動情況、活動成果進行點評，通過點評活動，學生獲得成就感，進一步提高學生參與物理學習的興趣和積極性，同時從中發現課堂活動的創新點、閃光點及不足，進一步改進課堂教學方法，不斷提高課堂教學效率。初中物理新課程標準提出物理教學中應對學生知識、情感、價值觀與能力等進行綜合性評價，在評價中將終結性評價與形成性評價相結合，專注學生學習過程與學習結果的和諧統一，促進學生智能的多元化發展。因此，課堂評價中要積極融入多元化思想，選用多元化評價方式科學分析學生在學習過程中展現的各種能力，在課堂教學中對學生課堂表現進行記錄與評價，根據學生身心特點調整督促鼓勵方式，引導他們正確認識自己，在學生和生活中逐步調整，并將感性習得的知識轉變為理性習得。評價內容可分為三個方面：一是觀察學生課前準備充分程度，了解預習情況、課堂內容任務執行情況、學習道具準備情況等，讓學生在小組中展現自己準備的成果，由小組長配合老師進行評價；二是學生課堂中紀律表現、活躍程度等，根據學生表現進行等級評價，考慮到學生不同性格和表現，有針對性地說明解釋；三是在小組內部活動中觀察學生活躍表現，如幫助后進學生、參與表演、與他人協作學習等，給予適當鼓勵。通過多元化的評價，增強學生自尊自信，強化學生主動參與意識，進而實現初中物理課堂教學的優化。

五、結語

隨著素質教育的實施，初中物理傳統的以教師為主的課堂教學模式越來越無法適應教學發展需要，新課程標準強調學生的主體地位，初中物理教學過程中教師應注意采取策略，調動學生主動參與物理課堂教學和學習的積極性，發揮學生的主體作用，從而提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]彭夷.主動參與式物理課堂的建構路徑及實施方案——以蘇科版《初中物理》八年級“世界是運動的”教學為例[J].物理，2012，（9）：12-14.

[2]石秀蘭.如何讓學生積極參與初中物理教學[J].考試周刊，2011，（30）：177.

[3]許慧.構建“學生主動參與、師生雙向互動”的初中物理教學模式[J].學生之友：下，2010，（12）：30.