談生本理念下的前置作業

蔣華

摘 要： 傳統教學采用教師單向傳遞，學生被動接收的方式，教學效益低下。新時期的生本教育改革倡導充分挖掘學生學習天性和本能。“先學后教、以學定教”，“前置性作業”是在教學中實踐生本理念的重要方法。教師應深入研究并精心設計學習的前置性作業，引導學生思考、探究規則，發揮學生的主體作用，培養其自主學習習慣和能力，同時提高教學效益。

關鍵詞： 生本教育 前置性作業 作業設計

生本教育理念提出教學的本質是學，并主張教要皈依學，讓生命自己行動的教學觀，改變師本的“先教后學、教多學少”，“教師講、學生聽”的模式，實行“先做后學、先學后教”。生本理念倡導把后置性學習——教師教了再做作業，改為前置性學習——教之前先學習，而前置性作業就是教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗進行的嘗試性學習，即在教學之前先由學生對將要學習的內容進行自主學習。將被動變成主動，把模仿變成創造，為教學提供一個把教轉化為學的空間，打通學生學習和生命世界廣泛聯系的通道，創設最大限度地發揮學生生命資源的條件，歸根到底，使教皈依學。（郭思樂，2007年1月5日）。

生本教育是以學生自主探究學習為主的教育，教師在學生學的過程中給予有效指導，嶄新的生本理念下的教育應該是以學生為本的教育。生本教育理念中提出了“先學后教，以學定教”的教育教學方法，指出了學生在上課之前應該進行前置性學習，避免對上課所學知識一片茫然，毫無了解，被動接受新知識。如果能自主地對所學知識有所了解，并且帶著問題學習，那么不但會提高學生的學習興趣，而且能大大提高課堂學習效率，更重要的是培養學生自主學習能力，所謂“學會誠可貴，會學價更高”。

學生的前置性學習并不是毫無方向性的、漫無目的的學習，而是在教師布置的前置性作業的指導下進行的，由此可見，前置性作業的布置對學生的自主學習非常重要。關于前置性作業，在實踐過程中我做了以下思考。

一、目標明確，高效指導學生學習

前置性作業的目的是讓學生對所學內容有所了解，尤其教學目標的重點事先有所思考，帶著對知識點的了解和問題參與課堂之中。如果前置性作業目標不明確，要求太多或者太籠統，學生在有限的時間里不知道該重點思考什么，了解什么，就會導致以下幾個弊端：第一，學生泛泛地看教材，抓不住重點難點部分，只是很淺顯地對內容表面有個印象，而不知道什么地方該深入進行思考和理解，達不到自主探究目的。第二，在課堂小組匯報交流成果當中導致學生抓不住重點，更談不上重點難點突破。第三，沒有明確目標而只是讓學生自學，相當于以前的預習，導致學生產生應付作業的態度，達不到自主探究、學會學習的目的。教師一定要鉆研教材，對教學目標準確定位，抓住重難點，從而布置恰當的前置作業，才能對學生的自主探究起到正確的指導作用。

二、形式多樣，激發學生學習興趣

前置性作業一定要能調動學生學習積極性，讓學生愿意做，動腦筋深入研究，才能真正對課堂教學起到引領作用。為了激發學生興趣，前置性作業形式不一定局限在書面作業中，針對所學內容可以采用多種形式。如信息技術課前置性作業，在學習了每一模塊或某幾個模塊前，讓學生綜合所學知識進行綜合性練習或作品制作。如學word前，我布置了如下三種類型的前置作業：提供圖文混排的樣張中所需的素材，讓學生模仿著做出樣張的內容；提供內容豐富的素材庫，再提供幾個樣張，讓學生根據自己的興趣愛好選擇合適的素材，參考教師提供的樣張、完成作品；給學生提供或讓學生自己確定具體的任務，如出一份班級學習園地的彩報，并提出格式上的技術要求，如分欄、插圖、藝術字等，并讓學生獨立收集素材，編輯出一份精美的雜志。可以利用當前網上資源豐富，且對學生吸引力較強的特點，布置采用上網查找資料的前置性作業，調動學生學習新知識的積極性。著名瑞士教育家皮亞杰說：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣。”濃厚的興趣可以讓學生從被動完成作業轉變成積極主動地探究新知識，教師要在前置性作業形式上下工夫，吸引學生注意力，調動學習積極性。

三、因材施教，關注不同層次群體

前置性作業難度比較適中，考慮到絕大部分學生的學習水平而定。如果前置性作業難度過大，超出學生能夠理解和完成的能力，就會形同虛設，不但浪費學生時間，而且影響學生對自主學習的信心，長此以往，會產生排斥自主學習的情緒，覺得非要老師講解才能明白，形成錯誤觀點。

教師可以結合教學內容和教學目標，結合學生實際水平，分層次布置結構合理、題量適中的作業。如可以分高、中、低三個層次，讓每個層次段的學生根據自己的能力，完成其中之一或者全部完成，所有人都能參與其中，并且有能力完成，從而不斷提高自主學習能力，增強信心，不斷提高認知能力。

四、多元評價，提高作業完成質量

學生通過認真自主探究完成前置性作業，老師應該適時檢查并給予及時評價和鼓勵。可以在課堂上專門設置一個成果展示環節，讓每個學生都有機會在講臺上展示風采；可以在班級設置優秀作業展示板，把優秀作業粘貼在展示板上展覽；可以采用個人或小組評分制，制定出詳細的評分量化細則，對每天作業加以評比，給出分數，每星期或每月評出作業優勝者或優勝組，每學期再綜合評價，并給予獎勵。還可以采用學生自評、家長評價、老師評價等多元化評價相結合的評價方式。這樣才能有效督促學生認真完成前置性作業，不斷提高自主學習能力；可以調動學生學習積極性，主動學習、樂于學習，在攻克難關中獲得成就感，在同學和老師贊賞中獲得自信和力量，不斷取得更大的進步。

合理的前置性作業對激發學生學習興趣、培養自主探究能力起著重要作用。同時對提高課堂學習效率至關重要，教師應該在吃透教材的前提下，把握好教學重點，布置分層、合理的前置性作業，讓學生在老師的指導下積極、高效地自主探究，從學會轉變成會學，從被動接受知識變成主動汲取知識，在知識的海洋中自由翱翔。