宋雨穎

摘 要： 幼兒學習游戲的主導地位一直是我們的核心目標，陶行知“教學做合一”的理論充分體現(xiàn)提倡幼兒玩中學、做中學。在幼兒園日常游戲活動中，教師扮演非常重要的角色，在一日活動各個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導作用，讓幼兒在游戲中學到知識，身心得到發(fā)展，真正做到快樂學習。如何將陶行知“教學做合一”這一思想充分滲透到幼兒園的自主性游戲中呢？文章進行探索、研究。

關(guān)鍵詞： 幼兒園游戲 玩中學 有效策略

一、教師參與游戲，做孩子的好朋友

研究表明，有成人參與的游戲可使兒童游戲質(zhì)量得到提高，同時，幼兒的能力會穩(wěn)步提高。在游戲中，幼兒角色扮演、游戲流程等都可以提高幼兒在玩中學習的質(zhì)量。幼兒會因為教師的參與而更喜歡游戲，會因為教師參與而更喜歡老師，教師參與游戲，是一個一舉多得的好辦法。那么怎樣合適地參與幼兒游戲呢？對幼兒游戲質(zhì)量起著重要作用。

優(yōu)秀的幼兒教師要有足夠的預(yù)見性，在幼兒進行游戲的時候，要能想到會發(fā)生的各種情況，再考慮自己是否應(yīng)該參與幼兒游戲，是否應(yīng)該進行干預(yù)。如發(fā)生以下三種情況，教師可以參與幼兒的游戲。

1.當幼兒對自己分配的游戲或想象的游戲表現(xiàn)得不積極時。

孩子喜歡玩游戲，會選擇自己感興趣的游戲，在游戲環(huán)節(jié)中加以想象并且演繹角色?？梢哉f，游戲是幼兒想象的虛幻情境。當孩子定位好自己的角色扮演時，有的十分喜歡，會很投入地做好角色，如你是爸爸、我是營業(yè)員。如果幼兒在情境中不能十分投入自己的角色，時刻想著別的事情或者別的角色，教師需要及時參與，如寶貝，你是服務(wù)員，我要來你店里吃飯咯。

2.當幼兒不愿意與同伴一起相處做游戲時。

每一位老師都應(yīng)該有所體會，班里都有極少數(shù)不愿與別人相處、玩耍的幼兒，那么碰到這樣的幼兒，教師應(yīng)及時參與游戲。如寶貝，你想玩什么？老師來陪你，走，我們?nèi)ズ痛蠹乙黄鹜妗?/p>

3.當幼兒進行游戲時，想再來一遍自己所玩的游戲，或?qū)ψ约核龅慕巧a(chǎn)生質(zhì)疑的時候。

當老師觀察幼兒游戲時，發(fā)現(xiàn)情況如A幼兒在玩娃娃家的游戲，總是反復喂小寶寶吃飯，這就是重復自己玩過的情節(jié)因而沒有進行下去，教師應(yīng)及時參與，如“寶貝，你的寶寶要吃飽啦！想想看，還可以做些什么事情讓你的家更漂亮呀？”

其實一日活動中，教師經(jīng)常采用多種途徑參與幼兒的游戲，如游戲介入法、材料提供法、語言指導法等。以下情況下，教師的干預(yù)與幼兒的游戲可能不太合適：

（1）教師認為介入游戲是一種對幼兒好的責任時。

每個幼兒都有自己的想法和喜好，教師在幼兒游戲過程中只充當引導者的角色，他們能在自發(fā)游戲中找到樂趣，在有教師介入的情況下他們反而放不開，有所拘束。這樣的狀態(tài)下，教師的介入會適得其反，沒有盡責。

（2）教師覺得自己狀態(tài)不好，各方面情緒比較消極的時候。

要用愛澆灌教育事業(yè)，孩子是我們的花朵，在辛勤耕耘肥沃土地的時候，我們是用心的，而不是當成一種責任和義務(wù)，不是為了完成而完成，而是真正投入到游戲中，和孩子一起角色扮演，真正體驗游戲的快樂，這才是對幼兒最好的游戲教育。

二、將環(huán)境融入游戲，做孩子的隱性指導

環(huán)境是幼兒園的主要特征，主題墻、區(qū)角除了會給人賞心悅目的享受外，還給了幼兒溫馨有愛的氛圍，教師在環(huán)境中滲透教育理論，通過環(huán)境對幼兒的影響，達到有效指導目的。

1.充分發(fā)揮標志的暗示作用。

標志就是在游戲環(huán)境創(chuàng)造中，通過各種不同符號、標號等直觀形象的示范，規(guī)范幼兒游戲的作用。在游戲中標志可以提醒幼兒游戲步驟和規(guī)則，使幼兒在游戲中的每個環(huán)節(jié)都按照規(guī)則進行，每一步都清晰有目的。如（1）利用真實的物體如桌椅等作為標志，將活動區(qū)按游戲需要劃分成幾個獨立且開放的區(qū)域，有利于指導幼兒找到自己感興趣的地方。（2）圖示標志一般對游戲中玩具材料的擺放順序、人員數(shù)量的控制、玩具的配對歸放等起作用。（3）角色標志一般具體做法是提供各種頭飾、面具等典型裝飾，幫助增強幼兒的角色意識，更好地進行角色之間的分工和配合，有利于促進游戲情節(jié)發(fā)展。

2.充分發(fā)揮多種材料的誘發(fā)作用。

教師在游戲中為幼兒提供各種材料，幫助幼兒通過對多種材料的探索，利用不同材料想象，在與材料的互動中促進發(fā)散性思維能力發(fā)展。如硬紙板可以為固定環(huán)境所用，搭出一個小房子、一個超市的圍墻等；布料質(zhì)地柔軟，有一定的花紋，但是因為布料柔軟，可塑性比較強，有很多用處和使用方式；橡皮泥材料可塑性強，可以隨幼兒的捏、揉、搓等做出不同形狀。不同游戲材料在游戲中扮演的角色是不同的，在這樣的現(xiàn)狀下，要求老師充分發(fā)揮想象，創(chuàng)新各種不同的材料，豐富幼兒活動。

三、游戲討論與講評，讓幼兒在游戲中步步提升

每次游戲結(jié)束后幼兒都會有許多不同感受，如果教師不對這些現(xiàn)象進行總結(jié)整理，幼兒就無法得到經(jīng)驗教訓，教師的總結(jié)和指導不僅使幼兒的經(jīng)驗得到豐富，連綜合能力也會有所提高。

1.整理幼兒經(jīng)驗。

每個幼兒都以最佳狀態(tài)參與游戲、自由地再現(xiàn)游戲想法和經(jīng)驗，這些經(jīng)驗或許在現(xiàn)實生活中有體現(xiàn)，然而每個幼兒的經(jīng)驗是不同的，讓幼兒通過講出自己認為最好的體驗，這是一個老師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間相互學習的過程。幼兒在游戲中常常會把自己對社會現(xiàn)實的不全面理解反映在游戲活動之中，如在游戲中出現(xiàn)類似“他們關(guān)系好就不付錢了”、“超市的東西可以隨便拿”等情況。對這些不傷大雅的事情，我們往往一笑而過，不予重視。幼兒的知識經(jīng)驗隨著年齡增長而增加，然而并不是所有幼兒都會增長經(jīng)驗。幼兒的各項發(fā)展存在差異，有的幼兒在游戲中只是享受游戲本身帶來的樂趣，在游戲中，教師應(yīng)該給予幼兒適時指導，幫助他們改正錯誤觀念，接受已有正確觀念。

2.提升幼兒經(jīng)驗

有些教師總會發(fā)出這樣的感慨：游戲情節(jié)怎么總是沒有新的發(fā)展？教師在游戲中應(yīng)該就某一個問題組織幼兒進行討論，使幼兒形成“是什么”和“怎么做”的概念，這樣除了能豐富幼兒已有經(jīng)驗外，還能發(fā)展幼兒的實際理解和操作能力，強化幼兒能力。

3.分享幼兒經(jīng)驗

游戲是幼兒相互學習的很好機會，游戲中，幼兒能知道哪些小朋友是對的，哪些小朋友是錯的，自己該向哪些小朋友學習，也知道只有分享經(jīng)驗，向老師學習、向同伴學習、向環(huán)境學習，才能提高。游戲結(jié)束后的游戲總結(jié)就是一個幼兒相互學習的機會，教師把小朋友遇到的問題拿出來分享交流，然后大家一同找尋解決方法?？梢韵蛴變簰伋鰡栴}：“換做是你，你會怎么做？”讓幼兒思考。比如：在超市買東西的時候，不小心錢丟了，那么是你，你會怎么保管錢物呢？通過討論，幼兒會有不同方法：（1）過馬路時我用手捂住口袋；（2）我經(jīng)常把手伸進口袋摸摸，看看錢還在不在；（3）把錢放在深口袋里，錢就不會掉出來了……由此可見，幼兒在游戲活動中，已經(jīng)逐漸總結(jié)出了什么是保管自己物品的好方法，再經(jīng)過教師引導，增強適應(yīng)社會環(huán)境的能力。

游戲是幼兒園的主要活動，孩子們在游戲中玩耍、學習，接受各種挑戰(zhàn)，我們作為孩子們的啟蒙教師，應(yīng)該為孩子創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境，全身心地投入到孩子們中，和大家一同游戲，讓孩子們主動在玩中學，充分激發(fā)孩子主動探究興趣，在游戲中快樂成長。

參考文獻：

[1]周靜.幼兒園自主性游戲指導策略的研究[J].科學大眾，2009（4）.