教師如何在科學活動中指導幼兒探索

何慧潔

摘 要： 科學活動中，教師需要促進幼兒主動學習，增強幼兒的主體性。引導幼兒嘗試操作材料，親歷探究發現過程，主動建構知識經驗，可以采用圍繞目的的自由探索方式進行。支持引導幼兒記錄獲得的信息，讓幼兒交流分享探究的信息及經驗。

關鍵詞： 幼兒教育 科學活動 指導策略

幼兒身心發展離不開科學教育，充分體現現代幼兒的特點，是發展全面教育的重要內容。對于幼兒，科學不僅是名詞，更是動詞。科學是一種思考，一種獲取新知識的方法，一種正確對待周圍世界的態度。《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒科學教育是啟蒙教育，重在激發幼兒認識興趣和探究欲望。要盡量創造條件讓幼兒參加探究活動，使他們感受科學探究過程和方法，體驗發現樂趣。科學活動中，我不斷探索和實踐，在一次次教學實踐中探索科學集體活動中教師的指導策略，力求真正實現以幼兒為主體的主動學習過程。

一、創造環境，安全探究

幼兒是帶著自己的體驗與認識進入學習情景的，他們的發展是基于原有水平并有進一步發展的可能和愿望，因而，心理支持環境的創造，不僅應順應幼兒原有經驗和水平，還應關注其潛在能力，具有一定的挑戰性。將興趣和具有挑戰性的意義活動共同蘊涵在幼兒學習中，更能激勵幼兒的創新探究。營造民主、寬松、安全的探究氛圍，是幼兒主動學習和探索的基本前提和條件。創造鼓勵幼兒探究的心理環境，使幼兒樂于探究、敢于探究、大膽發現。科學活動中，教師要尊重每個幼兒的看法和見解，注意傾聽他們的想法，使幼兒獲得安全感，從而放開手腳大膽探索。教師要鼓勵幼兒動手操作，大膽猜想和嘗試，激發幼兒的探究熱情，允許幼兒犯錯誤，對幼兒的錯誤給予寬容和理解，幼兒那些在成人看來是錯誤的認識，在幼兒的認知結構中可能是合理和“正確”的。同時要給予幼兒反復嘗試的機會與時間，這樣幼兒才會主動大膽地探索。

二、創設情境，激發思考

建構主義特別強調“情境”的作用，創設適當的情境引起幼兒的思考和討論，有助于提高幼兒建構的主動性，體現幼兒的主體地位。以游戲法激趣、激疑、激思，游戲是幼兒的主要活動，是一種重要的教育活動形式。對幼兒來說，游戲是最快樂、最生動、最豐富的活動。因此，以游戲形式開展科學活動，既能激發幼兒參與活動的興趣、好奇心和探索精神，又能強化幼兒的動手動腦能力。游戲中，幼兒通過試一試、做一做、玩一玩認識科學現象，獲得科學知識。在愉快體驗中學科學，效果更佳；以問題情境法激趣、激疑、激思。創設情境，即根據科學教育活動的內容，教師創設讓每個幼兒都面臨的非常真實的問題情境，使幼兒對其中問題表現出好奇，注意力和思維處于活躍狀態。疑問能引發幼兒猜測答案和結論，激發幼兒躍躍欲試、主動活動的熱情，使幼兒在渴求答案的心理狀態下全身心投入學習活動。學起于思、思源于疑。幼兒積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能啟發幼兒探索，并產生聯想尋求答案的愿望。教師在指導幼兒進行科學活動中提出有質量的問題，創設問題情境，才能有步驟指導幼兒進行科學探索，使幼兒感到探究活動的挑戰性，對科學探究活動本身產生興趣和愿望；以實驗操作法激趣、激疑、激思。通過實驗操作有效激發幼兒對科學活動的興趣，幼兒在操作中思考、尋找答案，運用實驗，巧設懸念，喚起幼兒的好奇心，產生期待心理。活動中幼兒的好奇心不斷被激發，不斷得到滿足，想象力、創造力得到充分發揮。案例：在《蠟燭燃燒》活動中，教師演示用瓶子蓋住蠟燭，讓幼兒觀察現象，初步感知蠟燭燃燒與空氣的關系。

在確定了要探究的問題后，教師應積極調動幼兒原有經驗，鼓勵他們運用原有經驗進行充分猜想和假設，鼓勵幼兒大膽提出對觀察和實驗的想法和做法，讓幼兒對問題的答案進行推測。對于幼兒的觀點只給予觀點上的支持，不給予正確性評價，以便在接下來的操作活動中，讓幼兒根據原有知識經驗建構新的認知。質疑是教師引導幼兒尋找并解決問題的語言，通過引發幼兒的認知沖突，為幼兒思維發展開辟更廣闊的天地，使幼兒的積極性、獨立性、主動性和創造性得到充分發揮，從而使幼兒從發展的“功能水平”進入到發展的“最適宜水平”，為幼兒發展提供可攀緣的“腳手架”。教師作為良好師幼互動環境的創造者、組織者和幼兒發展的支持者、合作者和促進者，在贊賞的同時，適時質疑將有效增強幼兒參與探究的主動性，促進探究持續進行。

三、試作材料，親歷探究

在科學教育活動中，幼兒需要通過操作具體的材料學習。對幼兒來說，材料既是引發他們主動探究的刺激物，又是他們實現主動建構周圍物質世界的認識的中介和橋梁。同時，幼兒的年齡特點決定了幼兒以具體形象思維為主，幼兒認識事物需要借助對物體的直接操作。在幼兒實驗和觀測時，教師注意盡可能讓孩子直接接觸實際的客觀世界，運用多種感官感受客觀世界。

在幼兒操作過程中以層層遞進、由易到難、環環相扣的方式進行。當幼兒進行嘗試操作時，我們常常可以發現教師會習慣性走到幼兒面前，不假思索地問：“你們在干什么？”面對這樣的提問，幼兒的回答是促淺的、表面的，這樣的結果往往會打斷和干擾幼兒的思維和操作過程。因此，教師要學會必要的沉默和等待，當然不是袖手旁觀，而是觀察、思考、判斷幼兒的需要和已經達到的水平，適時介入指導，幫助幼兒主動學習。

四、探究經驗，多方評價

表達和交流在探究活動中是必不可少的，知識是在孩子們實驗之后在討論中形成的。因此，幼兒要組織想法，設法向別人說明，或設法說服別人，這是一種重要的思維過程。教師要讓每個幼兒都表達觀點，無論他的觀點正確與否。教師要綜合孩子的觀點，可以選擇幼兒的表述方式作為對結論的描述，也可以以孩子們的實驗和經驗為背景，使用比較準確的、孩子們能理解和接受的語言描述概念和原理。此外，非常重要的一件事是：教師引導幼兒把最后結論和自己最初的想法做對比，從而改進原有想法。

在科學活動過程中，教師在師幼互動中的地位不言而喻，只有教師采取適時、正確的指導策略，才能促進幼兒主動學習，突出幼兒主體地位。綜上所述，教師要認真分析幼兒的心理認知特點，采取適宜的指導策略，使幼兒的科學活動記錄留下科學探究足跡，成為幼兒自我學習、自主學習的有利工具。

參考文獻：

[1]劉占蘭.幼兒科學教育.北京師范大學出版社，2006.

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[3]施燕.學前兒童科學教育.華東師范大學出版社，2005.