“少教多學”模式在初中生物教學中的應用

張紅梅

摘 要： 文章主要研究了“少教多學”模式在初中生物教學中的應用。本次研究過程中作者從課堂理念、課前設計、教學實施、教學反饋四方面出發對初中生物教學中“少教多學”模式的應用進行了分析，深入挖掘了“少教多學”模式的教學效益，對初中生物教學的發展具有一定貢獻。

關鍵詞： 初中生物 “少教多學” 應用

“少教多學”作為一種新的教學思想，從教與學的關系出發對教學體系進行全面分析，指出教學過程中要突出學生主體地位，強調學生自主學習，形成主動的學習環境，這對學生發展具有非常積極的意義，已經成為新時期初中生物教學優化的重要途徑。如何把握好“少教多學”模式內容，將其充分深入滲透到初中生物教學體系中已經成為人們關注的焦點。

1.以人為本，形成科學教學理念

“少教多學”對學生主體進行強調，要求以學生為核心，強調學生生物訓練，調動學生生物學習的主觀能動性。初中生思想日趨成熟，對知識、技能等的理解和把握逐漸深入，已經具備獨立學習能力。初中生物教學過程中教師要充分信任學生，結合“少教多學”中的“以人為本”理念，對學生的主體作用進行全面發揮，給予學生足夠的空間和時間，讓學生主動學習、主動訓練，在學習過程中不斷提升自身知識水平和技能。筆者在初中生物教學過程中就對“滿堂灌”的教學理念進行轉變，充分滲透“少教多學”模式要求，在初中生物教學過程中給予學生更多自主權和選擇權，鼓勵學生進行初中生物學習和實踐，構建了自主、開放的學習空間。

2.分析準備，全面細化課前設計

“少教多學”模式運用的過程中要求結合“少教多學”理念對教學內容進行全面分析，形成系統化、層次化的課前設計，從而形成以學生“多學”為核心的教學體系。初中生物教學過程中教師要設置科學的導學案，在導學案中明確教學框架和教學內容，形成系統化、層次化教學“線路圖”，形成細化的知識脈絡。教師要依照“少教多學”的要求實施課前準備，盡量減少課件中不必要的內容，對教學知識進行提煉，取其精華，去其糟粕，形成精品課堂，最大限度縮短初中生物教學時間。與此同時，教師依照“少教多學”的要求對課堂教學語言進行設計，保證教學語言簡單、凝練，減少教學過程中語言啰唆、前言不搭后語、與課堂無關等現象，為學生提供充足的學習時間和空間。

3.全面把握，落實各項教學方案

“少教多學”中指出要選取高效益、高質量的教學途徑進行教學，通過該途徑在最短時間內完成教學內容，提升教學效益，從而為學生學習奠定良好的課堂基礎。初中生物“少教多學”模式落實過程中教師可以對多媒體教學、探究式教學、小組互動教學等進行合理利用，以上述方法提升課堂教學質量，從根本上改善學生學習效益。教師要在高效教學途徑上鼓勵學生與教師互動，潛移默化中帶動學生自主學習，讓學生對知識內容進行思考，達到引導學習的目的。上述教課過程中教師在“教”中融入“學”的內容，為學生學習提供了良好契機，使學生養成良好的學習習慣，對學生今后學習和發展具有至關重要的意義。

筆者在《植物的光合作用（第一課時）》教學過程中就選取多媒體教學法和探究式教學法，通過動態的多媒體課件對植物的光合作用進行演示，讓學生在立體環境下分析光合作用的過程，加深學生對光合作用的印象，教學時間大大縮短。與此同時，筆者在多媒體課件中設置探究問題，如：“光合作用中為什么必須有光？”“光合作用中有機物是由哪些物質生成？”等，讓學生在該問題中對教學知識進行思考和學習，鞏固學生對知識的掌握效果。

4.反饋分析，完善生物教學結構

初中生物“少教多學”模式運用過程中要把握好教學反思，構建雙向反饋通道，形成良好的師生交流途徑，對“少教多學”內容不斷完善和優化，從而全面提升初中生物教學效益。教師可以通過雙向反饋通道了解初中生物“少教多學”模式中的學生的學習態度、學習質量及教學建議等，深入了解初中生物“少教多學”教學的優化措施；學生可以通過雙向反饋通道認識初中生物“少教多學”中自身存在的不足，提升學習意識，調動學生學習的主觀能動性，激發學生初中生物學習熱情。上述教學反饋從根本上完善了初中生物教學結構，提升了“少教多學”模式應用效益。

5.結語

新時期初中生物教學過程中教師要把握好“少教多學”教學原則，在該教學基礎上形成對應教學策略，對“少教多學”教學理念、教學設計、教學途徑和教學反饋體系進行完善，從而全面提升初中生物教學質量，改善初中生物教學效益。要不斷豐富“少教多學”模式內容，細化模式結構，從根本上形成系統化、層次化精品課程，加速初中生物教學體系的發展進程。

參考文獻：

[1]張慧.少教多學模式在英語課堂的應用研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014，11：49-50.

[2]竇陸輝.少教多學，開辟自主高效的語文課堂[J].教育實踐與研究（B），2013，10：34-35.

[3]施云鋒.“少教多學”背景下的經典名著教學課堂學習活動初探[J].現代語文（學術綜合版），2014，02：98-99.

[4]劉煒.“少教多學”教育理念實踐、局限及其完善[J].安慶師范學院學報（社會科學版），2013，04：149-153.