分層教學法在高職院校公共體育排球選項課中的實驗研究

蒲詠秋

摘 要： 文章通過運用文獻資料法、實驗法、數據統計法等研究方法對在高職院校公共體育排球選項課中運用分層教學法的實驗進行研究，結果表明，實驗組與對照組之間存在顯著性差異，分層教學法對促進學生掌握排球技術、增強身體素質及提高學生對排球運動的認識具有重要作用。

關鍵詞： 分層教學法 排球選修課 高職院校公共體育

身體素質和主觀學習意識的差異性決定了同一個班級的學生在體育知識、技能和技巧的學習上，存在明顯的個體差異，但是傳統教學已經無法滿足現在體育教學的需要，很難實現這一教學目標，因此需要新的教學方法，以適應現代教學的要求。異步教學法是在實施素質教學中探索出來的一種新的教學方法，是針對學生知識水平和學習能力的差異，區分性地進行教學，以學情為根據、將學生的個體學習為基礎的現代教學模式。因此本研究以高職院校公共體育排球選項為實驗研究，以達到全面提高學生排球運動能力的目的，實行因材施教，實現學生學習的個體化和教師指導的異步化，使教學成為教師的指導活動與學生的學習活動高效統一的過程。

1.研究對象與方法

本研究選取四川水利職業技術學院2013級公共體育排球課學生為實驗對象，實驗時間是2014年3月到7月每周一次體的育課，采用對實驗前后學生身體素質和專項的測試，進行比較研究，實驗組采用分層教學，對照組采用常規教學。

實驗方法：分成兩組：實驗組和對照組，把實驗組分為三個層次班，分班教學。對照組三個班的學生按傳統的教學組織形式統一教學。學期開始摸底測試一次，學期末進行考核。實驗組的分層方法：專項授課前對學生進行身體素質、基本知識、專項技能三個方面進行測試。身體素質測試：1000米跑、立定跳遠；基本知識測試：排球基本技術（傳球、墊球、扣球、發球和攔網）、基本理論等；綜合評定把學生分成三個層次：第一層次，技術較好，身體素質好，有一定的排球基礎。第二層次，技術一般，身體素質較好，學習過排球。第三層次，技術、身體素質差，接觸排球時間不長或沒有。

2.結果與分析

2.1分層教學法的現實依據

對2013級排球選項班學生的問卷調查結果進行統計，把學生分為三個層次（見表1）。

表1 學生對排球掌握情況調查表

通過表1調查結果分析：第一層次學生：學習排球的積極性很高，易接受新知識，身體素質較好，學習目的明確，受過一定時間的排球訓練，此類學生掌握一定的排球本技術，身體協調性好，接受新動作的速度快，但傳統教學滿足不了他們的要求。第二層次學生：對排球有一定了解，身體素質較好，求知欲望強烈，活潑好動，這類學生很多占32.1%。第三層次學生：這類學生最多，身體素質一般甚至還有很差的，協調性差，練習排球時間不長，對排球感興趣，但不知如何學習，學習一段時間后會對排球失去興趣。

2.2實驗前、后實驗組與對照組成績比較

表2 實驗前實驗組與對照組成績比較

排球技術、技評是指將排球的基本技術（傳球、墊球、扣球、發球和攔網）數量和教師主觀對技術的評價得分的平均值（百分制）。從表2得知：在實驗前對實驗組和對照組進行身體素質、專項技能兩個方面測試的結果，沒有顯著性差異（P>0.05）。實驗組和對照組基本處于同一水平，不存在差異。

表3 實驗后實驗組與對照組成績比較

由表3可知：通過測試結果反映出，實驗組運用一學期的分層教學法，通過專項排球技術的學習，與對照組在排球技術方面出現顯著性差異（P<0.05）。由此可知，分層次進行教學效果明顯。首先，分層后由于學生身體素質，技能水平基本接近，教師能夠準確地制定各層次的學習目的、任務、要求，同時選編適合各層次的教材和制訂教學計劃。其次，教師便于因材施教，有針對性地進行教學，因針對性強無論是內容、教法、運動負荷等均能從學生的實際出發。提高學生對排球項目的興趣，增強信心，克服自卑感，提高學生的競爭意識，等等，從而有利于調動所有學生學習的積極性、自覺性，使學生各方面得到增強。

2.3分層教學法的實施與考核

通過分層次法教學，用排球趣味性、娛樂性引導學生，增強學生參加排球運動的欲望，把握好第三層次與第一層次的教學、帶動第二層次的不斷發展，所以學生學習排球的積極性大大提高，參加人數大大增加，不同的教學方式取得不同的教學效果。

學習成績評定：學習成績是檢驗學生學習效果的標準，是督促學生自覺進行練習的一種手段，因此評定成績應科學合理，才能起到應有作用，對分層次教學的實驗組采用百分制評定成績，無論層次，考核內容每學期都有三項相同，考核標準分三層：高一層次班再另設二項考核內容。學習成績包括：一是學習態度、出勤、課堂紀律、學習積極性占20%；二是學生參加早鍛煉的次數，每學期45次為及格為6分，57次為10分，占10%；三是身體素質占10%；四是排球考核，對學生所學項目的技術評定占60%。最后每學期結束學生成績規定：第三層次學生成績只等于第一層次學生的80%，第二層次的90%，因為第二層次和第三層次班學生的學習內容和要求與第一層次班的標準不同，其考核標準低于第一層次班。但是如果第二層次和第三層次班的學生考試成績達到更高一級的標準則可以與之評分標準進行評分。達到第一層次、第二層次的要求，下學期可升到第一層次、第二層次班進行學習，反之降層進行學習。

3.結論與建議

3.1結論

第一，從育人的角度看，高職院校排球分層法教學模式的運用對培養學生良好心理和健全人格有重要作用。

第二，從教學看，改變傳統的班級授課制單一的教學組織形式，改變長期以來必修課程教學要求劃一、脫離學生實際，不利于學生獲得最大限度發展的教學現實，分層法教學能夠很好地體現因材施教的原則，突出學生的教學主體地位。

第三，從學生的主體意識看，變原有的“被動學習”為“主動學習”。

分層教學法的實施，對學生而言，客觀上要求學生真正成為學習主體，主動地設計自己的學習發展方案，學習的空間、容量大大增大；對教師而言，分層教學法要求教師具有比傳統教學模式更強的責任心、更強的組織教學能力、更高的教學技能。

3.2建議

3.2.1多接觸學生，多與學生溝通，根據各層次學生實際，實施靈活多樣的教法。

3.2.2在分層教學中，多實施“成功教育”、“陜樂教育”，倡導探究式學習、研究式學習、體驗性學習，把學習的歡快與愉悅還給學生。

3.2.3教師應努力提高業務素質，要有超前意識，積極拓寬知識面，真正領會“開放、放開”的指導思想。

3.2.4分層教學法必須加強對學生學習方法的指導和培養，即所謂授人以魚，不如授人以漁；給人以金，不如教人以點金術。

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