提高小學數學課堂教學效率的基本要求

喬娜

摘 要： 新的時期給教學工作提出了新的要求，講求實效，提高效率，減輕學生的課業負擔，全面提高教學質量。讓數學課堂充滿活力與效率是課題研究的主旋律。

關鍵詞： 小學數學課堂 教學效率 教學要求

蘇霍姆林斯基曾說：“應該讓我們的學生在每一節課上，享受到熱愛的、沸騰的、多姿多彩的精神生活。”這是怎樣的一種境界呀。這是每一位教師所為之努力的方向。怎樣才能讓學生在數學的神奇世界里盡情遨游，讓數學課堂充滿活力？

一、保證學生動起來

要讓數學課堂充滿活力，首先要讓學生動起來。讓學生動起來，課堂才能活起來，效果也才能好起來。

（一）借助生活，抽象數學知識，提高了學生學習的主動性。

如學習百分數，課前，學生興趣盎然地收集生活中的百分數（有學生成績優秀率的百分數；有衣服標簽上棉或化纖含量的百分數；食品上標有某種物質含量的百分數……有的百分數大于100%，有的則小于1%），好奇心促使學生設法弄明白它所表示的意義。這樣在課堂上，由于學生有了充分的準備，個個變得善說、善問。在互相的交流中，逐步明白并抽象出百分數的意義。正是數學學習的生活感，讓學生學習有了動力，增強了學生學習的自覺性。

（二）借助實踐活動，發現數學問題，提高學生動手動腦能力。

數學教學是數學活動的教學，學生在活動中感知、質疑，在操作中思考、釋疑。如表面積變化活動課，學生在動手包裝書本的過程中，嘗試、討論、比較得出要讓包裝紙越少，也就讓書本堆積的表面積最小，圍繞著如何堆積書本展開探究，最后得出堆積的長、寬、高越接近時，表面積越小。正是這些大量的實踐活動，引發了學生多角度考慮問題，發展了學生的操作、觀察、概括、應用能力，數學素養得到了極大的提高。

（三）借助生活，延伸課堂，提高創新意識和解決實際問題的能力。

學生用課堂上獲得的知識解決生活問題，學以致用，如用千克和克的知識幫媽媽買菜稱重量；用分類的知識整理書包和小房間；用統計的知識分析班上學生的生日情況；用乘法知識解決租車、門票、用餐等實際旅游費用問題；用位置與方向知識完成學校平面圖和未來規劃圖等。同時學會用數學日記記載自己的所思所得，把數學現象編成一道道生活數學題。學生把課堂放到了生活中，體會生活問題的生動性，解決問題的多樣性，策略意識明顯增強，解決實際問題的效率自然提高。

二、鼓勵學生提問

邱老師主張一上課開門見山地說三句話：第一句，今天這堂課學什么？第二句，這個課題你們已經知道了什么？第三句，你們還有什么問題？教師就從學生提出的問題開始教學。這才是學生學習的本來面目。

一堂課可以多次讓學生提問。自學課本后，教師讓學生提問，“有什么不懂的問題，有什么意見可以提出來”。全課結束前也可讓學生提問，“這堂課你們有什么收獲，還有什么問題”。

為了激發學生提問的積極性，可開展提問題的比賽，看誰提的問題多，看誰提問題的質量高。培養學生的創新精神從提問開始，正所謂：教學、教學、教學生學；學問、學問，引學生問。

三、充分利用課本

學生自學課本是學習動起來的表現，自學課本要成為學生主動的要求，從“要我看”變為“我要看”。最好的辦法是先讓學生做嘗試題，學生遇到困難后才能產生從課本中尋找解題方法的需求，這就是用嘗試題引路自學課本。這樣學生就能明確知道看什么，怎樣看，解決什么問題。

例如：在講《長方體、正方體認識》的時候，引導學生觀察長方體的本質特征，可將學生分成幾個小組，讓學生將課前準備的長方體物體拿出來，打開書完成書中的自學表格。表格引導學生從三個方面觀察（面、棱、頂點）長方體共有幾個面？有幾條棱？相對棱的長度怎樣？有幾個頂點？然后由各小組報告觀察結果。學生的自學效率比我們拿著教具講課的效率高得多。

四、重視課堂練習

練習是學生自主學習的重要形式，也是保證學生動起來的表現。只有通過練習，學生才能真正掌握知識和形成技能，所以一堂課學生要在練中學，教師要在練中講。

練習有口頭練習和筆頭練習兩種。現在的課堂口頭練習太多，筆頭練習太少，一問一答花去很多時間。一般筆頭練習可以達到百分之百的練習面，而且從學習心理學的角度分析，聽的效率最低，動手的效率較高。真所謂：“百聞不如一見，百見不如手過一遍。”因此，數學課要重視筆頭練習，如果一堂課學生沒有用筆做題，就不能算是成功的課。

課堂練習還要做到四個當堂：“當堂完成，當堂校對，當堂訂正，當堂解決。”做到堂堂清，是提高課堂教學效率的重要措施。

五、引導合作交流

保護學生積極參與討論，發表意見，是學生自主學習的表現，也是課堂活起來的特征。組織學生合作交流，既能調動學生的積極性，發揮學生之間的互補作用，又能改變教師“一言堂”，活躍課堂氣氛。

課上要留有充裕時間讓學生討論，不要走過場，討論的次數不宜過多，要選準討論的問題，大家都會的不要討論，大家都不會的也不要討論，有的會有的不會或大家都疑惑不解才有討論的價值。這樣做會在課堂上出現意想不到的精彩場面，課堂才能夠真正活起來，真所謂：“給我一個機會，還你一個驚喜。”

學生在自主探究中體驗“再創造”，在實踐操作中體驗“做數學”，在合作交流中體驗“說數學”，在聯系生活中體驗“用數學”。學生體驗學習，是用心感悟的過程，在體驗中思考、創造，有利于培養創新精神和實踐能力，提高學生的數學素養，讓數學課堂充滿活力。總之，在教學中，教師要不失時機地引導學生，為學生提供充分發揮創造的時間和空間，使學生積極參與到探索中，從而開發學生的創造潛能，激發和培養學生的創新意識和創新思維。

參考文獻：

[1]邱學華.嘗試教學論.教育科學出版社，2005.

[2]邱學華.邱學華怎樣教小學數學.北京：中國林業出版社，2007.4.

[3]肖川主編.義務教育數學課程標準（2011年版）解讀.武漢：湖北教育出版社，2012.2.