找到語文教學(xué)“回家”的路

陳麗平

摘 要： 本文以《再別康橋》的課堂教學(xué)為例，闡述理想的語文高效課堂應(yīng)該既是返璞歸真、簡約、充滿語文味的課堂，又是學(xué)生通過自學(xué)、展示、反饋，在聽說讀品寫上習(xí)得能力獲得發(fā)展，教師教學(xué)快速升級，師生共同成長的生命場。這才是語文教學(xué)真正要走的“回家”的路。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 高效課堂 聽說讀品寫 師生共同成長

多年的語文教學(xué)，大多時候是教師唱主角演獨角戲，學(xué)生靜心學(xué)習(xí)語文的空間嚴(yán)重缺失，書聲不朗，思考不足，寫?yīng)q不及。靜心反思，始悟“大道至簡”。扎扎實實地讀、認(rèn)認(rèn)真真地寫、淋漓盡致地思、自信大膽地說，才是真語文課堂。它是學(xué)生自學(xué)、展示、反饋，教師點撥、誘導(dǎo)、啟發(fā)，師生交互、相映、合作、影響、享受、發(fā)展，共同成長的生命場。這才是語文教學(xué)真正要走的“回家”的路。

一、高效課堂散發(fā)著動情誦讀、靜心默讀的“讀味”

讀是語文教學(xué)的根本，也是語文教學(xué)的第一學(xué)法。教材中許多文章文質(zhì)兼美，當(dāng)你讀得猶如親歷其境、親見其人時，你便走進(jìn)了“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”般的語文空間。執(zhí)教徐志摩的《再別康橋》，第一環(huán)節(jié)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”自然是“朗讀吟誦”。學(xué)生先以自己覺得合適的方式讀，并用一句話說說原初體驗，再就怎么讀、怎么讀更精準(zhǔn)表達(dá)詩人感情等問題在小組交流，初步形成自己或小組認(rèn)為適合的朗讀，組員間個性化朗讀展示，在相互評點和再度揣摩詩作情感、語調(diào)、語勢的基礎(chǔ)上形成最佳朗讀方案，推薦代表在全班朗讀，教師加入討論、范讀，并順勢加以點撥、指導(dǎo)，最后集體吟誦全詩。在配樂的反復(fù)吟誦中，體會徐詩音節(jié)和諧自然、節(jié)奏輕柔委婉、朗朗上口的“音樂美”的特點。

二、高效課堂發(fā)酵著嚼詞析句、靜思默想的“品味”

如果缺乏必要的咬文嚼字、字斟句酌，則課堂難免會因缺乏關(guān)鍵點的開掘與深挖而顯得浮華和淺薄，應(yīng)留出足夠的時間和安靜的空間讓學(xué)生獨立對文本精妙之處進(jìn)行細(xì)細(xì)品味。品味文字、品味關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用、品味作者的表達(dá)方法與表達(dá)效果，尤其要品味富有表現(xiàn)力的語言，看看語言是怎樣豐富、優(yōu)美、生動、形象，是如何有特點、有魅力、有活力。《再別康橋》第二環(huán)節(jié)設(shè)置的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是“自學(xué)”，即“鑒賞品評”，請學(xué)生再讀詩歌，邊讀邊想，學(xué)習(xí)本詩你最想學(xué)習(xí)的是什么，由此確定學(xué)習(xí)主題——語言、意境、情感、構(gòu)思等“讀書切戒在慌忙，涵詠工夫興味長”，要舍得給足時間，至少十分鐘給學(xué)生自學(xué)獨品，根據(jù)自己選擇的既定的學(xué)習(xí)主題，以研究性閱讀的方式，透過有形之物探究、發(fā)現(xiàn)無形之情，用自己的心靈去感悟去品讀去欣賞，用自己的思維去判斷去聯(lián)想去創(chuàng)新。品讀的這十分鐘，課堂是安靜的，能見到的只是學(xué)生們時而靜思默想，時而寫寫畫畫。教師在巡視中，偶爾與學(xué)生交流。師生在安靜的課堂中獨自體驗，鑒賞品評，再現(xiàn)生活，走進(jìn)詩人。這十分鐘，是學(xué)生和知識和作者直接對話，是從朗讀吟誦的表層感知上升到鑒賞品評的理性層面，真正洞悉詩中真味的思維發(fā)酵、思考、整理的十分鐘，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的十分鐘。

三、高效課堂洋溢著娓娓道來、議論紛紛的“說味”

獨“品”之后紛“說”之前，給學(xué)生一些時間小組內(nèi)“對學(xué)、組學(xué)、群學(xué)”[1]，提出獨學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題交由小組討論，有難度的在全班“說”時可以提交給大家商議解決。其時的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”就是“展示”。先“說”。“說”主要是學(xué)生之間的交流爭辯；教師只是確定任務(wù)，定向點撥，引導(dǎo)深入。在學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)主題，充分研讀鑒賞了《再別康橋》之后，課堂又交給學(xué)生交流展示，評說分享。或談詩歌語言的華美，意境、結(jié)構(gòu)之美，或品讀思想感情的，娓娓道來中呈現(xiàn)了獨品的成果，學(xué)生在展示與傾聽中，深化了對徐詩的認(rèn)識與理解。讀“金柳”的，不僅讀出了柳樹在夕陽下金燦燦的，就像新娘一樣美麗，還讀出了金柳在“波光里的艷影”，是時光流逝后遺留在詩人心頭的舊影，是怎樣柔情婉轉(zhuǎn)、溫馨纏綿的蕩漾。說“彩虹似的夢”不僅是詩人昔日美好理想和對康橋美好回憶的比喻或象征，還說出了詩人原是尋夢而來，到了就要重溫舊夢時，卻似乎猶豫了，是因為“但我不能放歌”，怕驚醒了那個美夢，最好的辦法是：悄悄地離別。一切的一切，都讓它無聲地留下，“不帶走一片云彩”，完好地封存吧，這正是徐志摩喜歡的“甜蜜的單獨”，哀傷、落寞與惆悵。尋夢而來，遺夢而去，又是何等從容、優(yōu)雅與灑脫……走進(jìn)了詩人，走進(jìn)了詩行，貌其神韻，探得心源。娓娓訴說中，此時縈繞你心頭揮之不去的一個念頭就是：到康橋去走一走，享受美麗的寧靜與寧靜的美麗。這里，宜慢再慢，慢慢地享受這份美好的悵惘。再“群議”，就是把先前“獨學(xué)”和“組學(xué)”中存在的還沒有解決的問題提出來“群學(xué)”，教師基于問題組織學(xué)生合作討論反饋，自己在其中穿針引線，把學(xué)生思維引向洞天福地。在“紛說”環(huán)節(jié)，不僅是學(xué)生自己“獨學(xué)”成果的展示，而且是學(xué)生深入文本對話，發(fā)現(xiàn)文章的“縫隙”，于無疑處發(fā)現(xiàn)有疑，讀書得間，發(fā)現(xiàn)矛盾的過程，是柳暗花明又一村的豁然開朗的過程。

四、高效課堂沉靜著圈點批注、體味感悟的“寫味”

在“紛說群議”的熱鬧之后，該回歸沉靜了。沉下來圈點批注，靜下去體味感悟，充分享受思考過程，享受徜徉在文本中把思想情感凝聚成文字的快樂，不僅應(yīng)成為一種語文課堂的良好常態(tài)，更應(yīng)是一種彌足珍貴的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。《再別康橋》此時的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”就是“反饋”，通過“靜寫”“創(chuàng)寫”呈現(xiàn)。此時學(xué)生對此詩已達(dá)到了一定的理性認(rèn)知，進(jìn)入了詩人的內(nèi)心世界，將“獨學(xué)”、“組學(xué)”和“群學(xué)”過程中形成的看法、感想、疑問、評論、啟迪甚至聯(lián)想，再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和個性的情感體驗，發(fā)揮豐富的聯(lián)想和想象，很多學(xué)生就有了寫的欲望。在“靜寫和創(chuàng)寫”這一“反饋”環(huán)節(jié)上，學(xué)生從詩中自由選擇“云彩”、“金柳”、“波光”、“青荇”等景物進(jìn)行二次創(chuàng)作。纏綿多情的金柳“我已經(jīng)在這河畔，守望了多年，以我一貫的謙卑與孤獨。詩人啊，當(dāng)你脈脈的眼神將我鍍成傲人的金色，我只愿拼盡一生的美麗，做一回你的夢中新娘。”讓我“折一枝金柳，搖曳在一生的蕩漾里，撐一支長篙，追尋那熾熱的情思。”學(xué)生的二次創(chuàng)作，使夕照中的康河河畔如新娘般美艷的金柳和斑斕星輝里、康河里的一切，都美輪美奐，儼然是一幅曠世絕美的圖畫……惆悵著也幸福著。正如巴爾扎克所說：“真正懂得詩的人，會把作者詩句中只透露一星半點的東西拿到自己心中去發(fā)展。”善于“發(fā)現(xiàn)”，懂得“拿到自己心中去發(fā)展”，才真正學(xué)有所得，真正得到滋養(yǎng)。

返璞歸真，把語文課上成充滿語文味的真正的語文課。簡明的教學(xué)目標(biāo)、簡約的教學(xué)內(nèi)容、簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)、簡便的教學(xué)方法，聽聽讀讀寫寫品品說說，學(xué)習(xí)者本身得到更大關(guān)注，學(xué)習(xí)能力得到更大發(fā)展，課堂高效的理想才會成為可能。教師在這個生命場中，點撥誘導(dǎo)，只充當(dāng)用“手電筒給學(xué)生照路”的人，從傳統(tǒng)課堂重復(fù)、繁重、辛苦的勞動中解脫出來，從枯燥乏味的教學(xué)細(xì)節(jié)里抬起頭來，自己得以“自主”，也使得教學(xué)快速升級。教師找到了語文教學(xué)“回家”的路，才能把學(xué)生領(lǐng)回家，學(xué)生才懂得怎么回家。

參考文獻(xiàn)：

[1]李炳亭.高效課堂22條.