徐娜

摘 要： 綜合實踐活動是國家基礎(chǔ)教育課程中規(guī)定的一門必修課程，具有很強的實踐性、自主性、開放性和生成性等特征。要有效實現(xiàn)課程價值，切實提高學(xué)生發(fā)展的有效性，其中最重要一點是培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)、協(xié)調(diào)的群體合作精神。以多人小組為單元的小組合作學(xué)習(xí)的根本目的在于營造有利于發(fā)展人際關(guān)系的教育環(huán)境，促使學(xué)生在主題活動中開展搜集資料、設(shè)計、思考、交流、表達和實踐等一系列活動，從而在合作中收益，在合作中共享，在合作中健康成長。本文立足于小學(xué)綜合實踐課程教學(xué)實踐與思考，就小組合作中學(xué)生假參與現(xiàn)象解析，提出一些應(yīng)對性策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)綜合實踐 小組合作 學(xué)生假參與 應(yīng)對性策略

自新課程施行并縱深推進以來，以小組合作為重要表現(xiàn)形式的“自主、合作、探究”已成為教學(xué)改革活動中的關(guān)鍵詞和三大主要學(xué)習(xí)方式。什么是小組合作學(xué)習(xí)呢？顧名思義，指把個體差異作為一種教學(xué)資源，為了完成共同的主題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單元，充分展示各自思維并相互交流，把組內(nèi)不同思路進行優(yōu)化整合，從而把個人獨立成果轉(zhuǎn)化為小組共有成果，以群體性智慧更好地解決問題的一種互助式學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)模式已逐步成為一種流行性時尚和不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢。如何進一步優(yōu)化小學(xué)綜合實踐課程活動中的小組合作形式呢？本文從以下幾方面作探究，拋磚引玉，期望能為后來者提供一些借鑒和參考。

一、小組合作中學(xué)生假參與現(xiàn)象及其成因

時至今日，小組合作學(xué)習(xí)模式日益贏得了校園內(nèi)各類課程教學(xué)活動的認可、青睞和推崇。然而透過繁華表象沉靜看其實質(zhì)，不難發(fā)現(xiàn)在實際運行中存在多元化學(xué)生假參與、假合作、假探究現(xiàn)象，直接導(dǎo)致“合而不作”、“合而濫作”的低效性。主要體現(xiàn)在：（1）學(xué)生參與合作的主動性不夠。小組成員在接到合作任務(wù)后，既不商量又不討論，或埋頭單干或另有所為，使小組合作流于形式。（2）學(xué)習(xí)合作參與度不夠均衡。無論在組內(nèi)自由發(fā)言還是小組匯報發(fā)言，優(yōu)等生始終占據(jù)優(yōu)勢并把握主動權(quán)，那些潛能生群體則成了可有可無的陪襯角色。（3）組內(nèi)成員角色分工不到位。一方面教師經(jīng)常采取隨機分組方法，很少全面考慮科學(xué)、合理的均衡搭配，另一方面組內(nèi)角色相對固定化，如平時成績較好的學(xué)生往往代表小組匯報發(fā)言，尤其潛能生群體只是“為他人作嫁衣”。（4）學(xué)生合作不夠充分。由于小組之間存在不平衡性，加上課堂時間的短暫性，部分小組完成了任務(wù)，教師急于讓各小組匯報合作成果，然后匆匆結(jié)束并進入到下一個環(huán)節(jié)。（5）教師并非引導(dǎo)者而成了實際控制者。許多教師只是按既定教學(xué)計劃和設(shè)計，把學(xué)生朝著事先設(shè)計好的教學(xué)框架里“趕”，某種程度而言，往往成了學(xué)生思想火花的扼殺力量。（6）教師評價不夠全面。一些教師在對小組合作學(xué)習(xí)進行評價時，往往是“重成果、輕過程”，重視對小組整體評價，忽視對學(xué)生進行個性化評價。

形成上述現(xiàn)象的因素是多方面的：有來自學(xué)生層面的，如準(zhǔn)備不充分，動手能力較差，參與面不廣，配合不積極，不敢大膽表現(xiàn)自己等；也有來自教師層面的，如主題活動缺乏情趣性或挑戰(zhàn)性，小組搭配時優(yōu)化不夠，在角色分配上指導(dǎo)不夠，時間掌控不夠科學(xué)，評價缺乏全面性等。所有這些都是有效消除學(xué)生假參與現(xiàn)象的重要抓手。

二、對綜合實踐小組合作中學(xué)生假參與現(xiàn)象的策略性應(yīng)對

1.本著取長補短的原則合理分組。綜合實踐活動課程的關(guān)鍵詞是“動手做”，“動手做”需要的不僅是情趣，更是一種實實在在的能力。因此，合理分組既是開展小組合作學(xué)習(xí)的第一步，又是不容忽視的關(guān)鍵之舉。本文認為，小學(xué)綜合實踐科任教師應(yīng)本著“以生為本、全面發(fā)展”的指導(dǎo)思想，可在把握學(xué)生動手能力和思維能力的基礎(chǔ)上，按照“個性差異、取長補短”原則實施合理化分組：把“喜歡做”與那些“不喜歡做”的進行組合，從而以“做”帶動“不做”；把性格外向、開朗大方、善于表達的與那些性格內(nèi)向、膽小怯懦、不善表達的進行組合，從而以“敢說”帶動“不敢說”；以自愿為原則，把優(yōu)、中、差三類進行組合，從而實現(xiàn)“以好幫差促中”的培養(yǎng)目標(biāo)；把男女學(xué)生進行搭配組合，以有效促進性別差異的互補性……值得強調(diào)的是，這種小組分配并非固定不變的，相反，要本著實際情況做出適當(dāng)調(diào)整，保持小組合作的新鮮活力。

2.本著用人所長的原則科學(xué)分工。所謂分工，就是工作角色的準(zhǔn)確定位。在分工問題上只有做到“用人所長、科學(xué)精準(zhǔn)”，才能激發(fā)每一組員的工作熱情，從中贏得最大的小組合作效應(yīng)。一般情況下，許多教師對小組內(nèi)角色分工常常帶有指令性和偏向性，譬如小組長和中心發(fā)言人由小組內(nèi)優(yōu)秀者擔(dān)任等，這種做法實質(zhì)上就是“揚一人而抑眾人”，久而久之，勢必形成學(xué)生“三假（假參與、假合作、假探究）”現(xiàn)象和不良行為。對此，我們可實行定期輪換和臨時抽簽形結(jié)合的方法進行小組內(nèi)角色分工，既可使學(xué)生磨礪自己，不斷提高能力，又可為他們提供亮相顯能的機會。比如，可取消小組長和中心發(fā)言人的終身制身份，把組內(nèi)成員進行編號并分為“組長”、“中心發(fā)言人”、“資料員”、“記錄員”、“聯(lián)絡(luò)員”、“調(diào)查員”等相應(yīng)角色，實行每周輪換一次。這樣不僅可以實現(xiàn)人人有事做、人人有責(zé)任的目標(biāo)，而且可以逐步培養(yǎng)他們的進取精神和成功信念。

3.本著爭先創(chuàng)優(yōu)的原則提倡競爭。在綜合實踐小組合作活動中，學(xué)生不僅要用腦子去想，用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴巴去說，用雙手去做，還必須進行相互之間的有效合作，這樣才能達到優(yōu)化整合、事半功倍的效果。在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這種現(xiàn)象：老師布置實驗操作要求后，每個學(xué)生都在動手動嘴，大家情緒高漲，精彩之處還要大聲喊叫，可等到交流環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)了幾乎冷場現(xiàn)象。無法不讓人質(zhì)疑小組合作的成效。對此，可采取一些激勵性措施提高小組合作的可操作性和成功性：①以組為單元，積極參與活動的加“星”一顆；②在獨立思考和相互協(xié)作基礎(chǔ)上有創(chuàng)新方案的加“星”一顆；③能認真傾聽他組交流并積極參與評論的加“星”一顆。④小組中心發(fā)言人的評論有個性特色或有價值的加“星”一顆……如此眾多的激勵性政策不僅會對學(xué)生源源不斷地產(chǎn)生驅(qū)動性和吸引力，而且發(fā)揮良好的規(guī)范和導(dǎo)向作用，能從一定程度上有效開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)。

4.本著休戚相關(guān)的原則實施評價。在綜合實踐小組合作活動中，實施考量的不僅在于個體學(xué)生的智慧和能力，更強調(diào)的是群體之間的合作和諧度。“大合作就有大成就，小合作就有小成就，不合作很難有什么成就”。為了促使小組成員緊密團結(jié)合作，充分發(fā)揮群體性智慧和力量，教師應(yīng)時常向?qū)W生灌輸“兩人智慧勝一人”之類的思想意識，教育他們小組能否獲得先進、受到獎勵，取決于每一個組員的行為表現(xiàn)，比如：是否做到全員參與和全程體驗？在小組活動中相互之間的團結(jié)態(tài)度與合作精神如何？既可有效增強學(xué)生的榮辱與共意識，又可在實際過程中培養(yǎng)他們相互督促、團結(jié)協(xié)作的能力。還要積極有效地實施豐富多元的活動評價機制。比如，改革那種單線型的傳統(tǒng)評價模式，轉(zhuǎn)化為“教師—學(xué)生”和小組自評、相互評價的多元化；堅持定量評價與定性評價、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，充分體現(xiàn)重實驗、重探究、重過程和重體驗的課程特點。

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生合作探究能力是一項厚積薄發(fā)的實踐工程。在小學(xué)綜合實踐課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)本著“個性發(fā)展、全面推進”的指導(dǎo)思想，多加教育、善于引導(dǎo)、有效規(guī)范、不斷激勵，為培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和促進學(xué)生健康和諧發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。