生本教育理念下初中生物教學的探索和實踐

周發建

摘 要： 本文根據生本教育理念相關知識，結合初中生物教學實踐，總結出生本教育理念下初中生物教學的基本原則，以及生本教育理念下初中生物教學模式，希望能夠更好地提高初中生物教學質量，促進教育教學的發展。

關鍵詞： 生本教育理念 初中生物教學 基本原則 教學模式

生本教育的教學理念核心是以學生為本，尊重學生，讓學生快樂地成長，也是符合現代社會以人為本的思想理念，教學不再是以教師為中心，而是打破傳統的教學模式，強調把課堂的中心和重點放在學生身上，教師只是引導者，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的綜合素質，有利于培養終身學習的能力。在生物課堂上要求教師做好指導者、促進者和管理者，將生本的教育理念應用到生物教學中，注重學生的學習過程及學生的能力培養，培養現代社會所需要的綜合型人才。

一、生本教育理念下初中生物教學的基本原則

1.主體性原則

針對初中生的身心發展特點，教師在生物教學過程中應該遵循教育規律，順應學生發展特點，在初中生物課堂教學中，要圍繞學生主體性，教學策略以啟發學生自主學習為目的，教學過程是積極互動的，讓每個學生都能夠主動參與課堂教學，學會自主探究，培養學生對初中生物的學習興趣和學習能力。主體性原則就是要明確課堂主體，由教師中心轉變為學生中心，改變了應試教育以教師為中心、以書本為中心、以考綱為中心的局面，同時發揮學生主體性，讓學生成為課堂的主導，激發他們的潛能，讓他們自主學習。比如在生物課的動物細胞的觀察，可以讓學生通過顯微鏡觀察一段時間的動物細胞，然后組織學生對不同動物細胞進行分辨和討論，由學生自己總結細胞特點，通過這樣的教學形式鍛煉學生的觀察能力和自主學習能力。

2.啟發性原則

教育是為了喚醒人類的靈魂，而不是知識的堆積，教育教學是通過知識的載體，激發學生潛能，真正“喚醒”學生。在初中生物教學中，應該通過生物的知識激發學生對生物的興趣，讓學生學會探究學習生物。初中教學的對象是初中生，他們對事物保有好奇心，也有自己獨立的想法，教師應該最大限度地挖掘學生的可塑性，在學生的學習活動中實現自我超越。啟發性原則要求教師循序誘導，啟發教學，打開學生的心智。啟發性原則是在學生原有經驗的基礎上通過與學生不斷地交流和提問，引導學生認識新知識，并承認自己的錯誤，然后由學生思考得到最后的結論，不是將知識強行灌輸給學生。在生物教學中應該遵循教育規律，從具體事物到抽象，啟發學生自主探究，在探究中獲得新知識的同時培養學生的思辨能力。

3.全面性原則

在新課改的教育背景下，要求初中生物強調培養學生的綜合能力，提高綜合素質。教師在教學過程中應當充分考慮到學生的個體差異性，針對不同層次的學生確定教學目標、教學方法和內容。教師要充分尊重學生的個性發展，鼓勵學生表達自己的不同見解，創造有利于學生主動性和自覺性的有利條件。全面性原則要求教師尊重學生，引導學生，全面關注學生的未來發展。

二、生本教育理念下初中生物教學模式

1.自主探究學習

自主探究學習主要采用學生自主學習，教師設計有效的課堂環節讓學生能夠主動學習，獲取達到活動目標的方法，然后教師組織學生進行最后的學習成果展示，以了解學生的學習情況。對于學生在學習過程中遇到的困難，教師也要進行指導，實現自主探究學習，一定要轉變學生的學習觀念，由被動地接受學習到主動探究，為以后的學習奠定基礎，提高自身學習能力。

2.小組合作學習

由于每個學生的知識掌握程度不同，學習能力的差異，因此學生在生物學習過程中可能會出現不同困難。教師實現生本教育理念下初中生物教學，就要分析每個學生的綜合素質，然后根據學生的不同學習能力分為若干個學習小組，各組成員之間互相幫助、取長補短，學生在自主學習的基礎上在小組內部合作學習，達到提高學習效率的目的，能夠進一步促進學生對課堂知識的理解和認識。

3.創設情境

有了參與熱情，就必須創設學習情境，研究參與范圍，不斷提高參與質量。生物教學的參與范圍很廣泛，如自學指導，組織學生合作討論，設計練習任務，參與評卷與分析試卷，參與實驗設計，自制學習卡片，積極展示學習成果，等等。

（1）以自學指導組織教學。針對生物教材內容，大膽改革生物教學結構，以“自學指導”為形式組織教學，注重學生內化過程。在自學過程中，教師指導學生結合課本提示，獨立思考和練習，完成力所能及的練習題。

（2）組織學生討論答疑。為了提高參與的質量，教師的課堂提問設計要有容量、有價值。所提問題要主要突出重點、難點、盲點和知識的結合點。如在“傳染病”一節的教學中，可設計如下問題：①什么是傳染病？它有什么特點？②一種傳染病的流行應具備哪些條件？③預防傳染病的一般措施是什么？④艾滋病的病原體是什么？它是怎樣傳播的？預防艾滋病的一般措施是什么？⑤怎樣對待艾滋病患者？等等。在組織學生討論時，我們要善于激活學生思維，讓他們各抒己見，在博采眾長的基礎上得出正確結論。

（3）引導學生設計作業并參與評價。傳統的作業是教師命題學生做，然后由教師批閱，這種做法壓抑了學生學習的主動性和積極性。組織學生參與作業的設計與評卷，既可以調動學生思維，又可以借鑒他人學習方法，激發學生學習動機。

（4）參與演示實驗設計。教學中一些比較簡單的演示實驗，可以讓學生上講臺做。例如：在比較不同蔬菜或水果中維生素C的含量時，首先請操作者向其他同學講清楚自己的設計思路并實施操作過程，然后由其他同學對其設計原理、操作過程、實驗現象及實驗結果進行分析評議，總結實驗的成敗所在，提出改進意見。

三、結語

教師要努力營造和諧的課堂教學氛圍，師生之間平等相處，彼此之間相互尊重、相互溝通；尊重學生主體性，將學生放在課堂主體位置，采用啟發式教學，釋放學生個性。在教育教學中老師起引導、激勵學生，全面提高學生綜合能力，注重個性化發展。如何將生本教育理念運用到初中生物教學中，為初中教育教學注入新的力量，在以后的教學中還需要進一步研究。

參考文獻：

[1]鮑敏.生本教育理念下初中生物教學的探索[D].山東師范大學，2014.

[2]顧華.淺議生本教育理念下初中生物教學的探索[J].吉林教育，2015（04）.