初中化學基本觀念培養策略的提出

劉亞娟

摘 要： 初中化學基本觀念，體現出學生對化學知識的認識和掌握情況，同時與學生的知識、經驗、認知、心理等因素環環相扣。為進一步培養學生的化學基本觀念，文章在闡述初中化學基本觀念內容的基礎上，結合初中化學的教學特點，提出相應培養策略。

關鍵詞： 初中化學 基本觀念 培養策略

1.初中化學基本觀念的內容

物質世界的認知，是初中化學全部課程學習的前提，而前者又建立在化學基本觀念的認識基礎上。對于初中化學基本觀念的了解，可從以下幾個方面入手。

1.1元素觀念。在化學范疇中，我們對物質組成的基本成分，一般從化學元素質與量的角度解讀，在掌握元素之間的內在聯系后，譬如自然界物質的基本粒子構成、化學反應中核外電子數的變化等，就能進一步認識物質的類別、物質的性質、化學結構和化學反應等。

1.2微粒觀念。在形成“宏觀物質由基本粒子構成”的觀念后，關于物質質量、體積差異的理解，重點學習的內容是微粒運動、間隔、相互作用。筆者認為微粒是人們對物質微觀結構的空間想象表現，當然并非憑空想象，而是根據化學的科學理論，在細致觀察之后所得出的科學推論。也就是說，初中化學微粒觀念，是學生建立宏觀和微觀見解的重要橋梁，有利于學生對物質組成、性質、結構、變化等的科學認識。

1.3物質變化觀念。在日常生活中，我們經常看到物質的變化，但一般停留在變化現象的觀察上。初中化學的物質變化觀念，要求學生透過物質變化的條件、現象和結果，對變化情況進行科學分類，判斷屬于物理變化還是化學變化，進而深入剖析物理變化和化學變化的實質。

1.4物質分類觀念。在接觸各種各樣的化學物質之后，可看出物質世界復雜多變，我們不可能單獨完成對全部物質的研究。初中化學課程要求從物質的組成、結構、性質中了解各種物質的屬性，然后建立物質之間的聯系，從不同角度分類物質，譬如將物質分為酸、堿、鹽。在課程學習時，可單獨研究某種類型物質，然后推測出該分類中相關物質的共同性質。

1.5價值觀念。在初中化學教學中，很多師生的出發點為應試教育，導致學生的態度無法得到端正。筆者認為，化學屬于科學范疇中不可或缺的內容，初中化學要以學生科學素養的培養為目標，譬如致力于協助學生樹立科學物質觀、保護資源觀及愛護環境觀，這樣才不失為對化學科學價值的真正認識。

2.初中化學基本觀念的培養

2.1按部就班。從初一至初三，化學基本觀念以梯度的層次關系，從淺至深地體現在各章節中。每個章節的內容，都是同宗一脈的統一整體，甚至可視為高中化學的重要基礎。因此，在培養初中化學觀念時，要考慮不同學習階段學生心智、思想等的成熟程度，層次性地培養，并隨著知識內容的深化，不斷加強化學觀念的培養。筆者認為，學生剛開始接觸初中化學時，并不需要即刻以嚴格的學術要求，讓學生理解晦澀難懂的抽象化學知識，建議了解學生已有的知識經驗條件，以描述性的化學觀念作為切入口，并以日常生活中學生熟悉的物質為例，從實際情境中認識這種觀念的功能和價值，讓學生產生化學觀念的強烈共鳴。隨著學生化學知識儲備量的增大，再以螺旋式的課程推進方式，使化學觀念逐步得以健全和完善。

2.2設置問題。初中化學涉及很多抽象的知識點，簡單講解可能會影響學生的深入理解。為讓這些抽象的知識具體化，筆者認為有必要以問題形式，將化學的基本觀念，轉化成細節性的問題，驅動學生進行深層次思考。關于化學觀念的問題設置，要求問題具有趣味性和吸引力，并與學生已掌握的知識經驗有關，具有貼近學生日常生活實踐的價值，這樣就能讓化學觀念和學生的經驗、態度、心理等建立起聯系。至于問題情境的創設，還要對學生提出探索、體驗和發展的基本學習要求。譬如“鎂條燃燒”教學案例，可提出問題“鎂條燃燒前的質量，是否與燃燒后產生的氧化鎂質量相同”，同時展示鎂條燃燒的圖片，在問題設置的情況下增進學生對鎂條燃燒化學知識的理念，最終形成基本觀念。由于化學基本觀念之前，可能存在相似點，在構建基本觀念時，對于無法直接觀察的事物，譬如原子、分子、例子等，口頭的解釋可能無法達到預期的學習效果。此時要借助類比的方法，將這些化學基本觀念，與學生熟悉的事物進行類比，將抽象的基本觀念具體化。譬如化學元素與物質世界之間聯系的建立，可用積木造型類比元素。

2.3探究學習。探究學習以問題解決作為目的，提前根據課程內容構建基本觀念，再選擇能夠統領整個課程單元的教學內容，以事實基礎例證，以形成對基本觀念的理解，然后設置驅動性問題和選擇素材設計活動，完成對基本觀念的學習。以“元素”為例子，分為三個課時，第一個課時了解元素的概念、元素與原子區別、元素與分子關系、物質分類；第二個課時掌握元素符號的書寫意義和元素符號的記憶；第三個課時進行活動探究，明確元素之間的內在聯系，期間可從周期表獲得信息。這三個課時的學習，要求明確觀念目標和基本理解，引導學生形成元素觀和物質分類觀，然后設置驅動性問題，譬如“什么是元素”、“有限元素如何組成龐大物質世界”等，在驅動性問題的基礎上設計情景活動，最后完成探究學習活動。

3.結語

初中化學基本觀念的培養，是初中化學長期性的教學任務，需要借助科學的教學策略，引導學生思想和思維的合理轉變，并鼓舞學生積極參與教學實踐活動，才能突破傳統教學桎梏的障礙，切實推動化學課程的科學開展。通過以上研究，基本明確初中化學基本觀念的培訓方法，但考慮到初中化學課程內容的多樣化，以及隨著化學科研工作的推進，所需掌握的化學基本觀念將越來越多，因此以上方法在課程教學中要緊扣實際教學的情況，予以靈活的參考借鑒。

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