以學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)的大學(xué)英語教學(xué)方法實(shí)踐研究

李金屏

摘 要： 學(xué)習(xí)策略的使用是語言學(xué)習(xí)者能否取得成功的關(guān)鍵因素。為了提高學(xué)生的策略意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)有效學(xué)習(xí)策略的使用能力和英語水平，我們?cè)诖髮W(xué)英語課堂上實(shí)施了以學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐。研究采用行動(dòng)研究的模式，是按照發(fā)現(xiàn)問題、制定對(duì)策、實(shí)施行動(dòng)、進(jìn)行反思這幾個(gè)步驟進(jìn)行的。實(shí)踐結(jié)果表明，這種以學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)的教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的策略意識(shí)和策略使用能力，并且能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語水平。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 學(xué)習(xí)策略 策略訓(xùn)練

一、引言

隨著外語教學(xué)研究的深入發(fā)展，如今教給學(xué)習(xí)者怎樣學(xué)習(xí)，即對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的教學(xué)變得日益重要。語言學(xué)習(xí)策略是語言學(xué)學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率和語言水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂趣，從而成為獨(dú)立自主的語言學(xué)習(xí)者而采取的有意識(shí)的行動(dòng)（Oxford，1990）。語言學(xué)習(xí)策略在語言學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。Cohen（1987）早在上個(gè)世紀(jì)80年代就倡導(dǎo)以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的外語教學(xué)（SBI），這種教學(xué)方式以學(xué)習(xí)者為中心、注重培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)，將策略訓(xùn)練融入到日常的語言教學(xué)之中。Oxford和Scarcella（1994）指出，教給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)策略十分關(guān)鍵。

我國(guó)教育部2007年正式印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容之一就是對(duì)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。然而，在我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，很多課堂仍然采用的是傳統(tǒng)的講授方法，教師雖然在課堂上偶爾講授學(xué)習(xí)策略，但是非常零散，很不系統(tǒng)。文秋芳（1996）指出“我國(guó)外語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)雖然已經(jīng)在少部分大學(xué)開始，但通常采取的形式是講座或短期集中訓(xùn)練”。可見，在我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)策略教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有受到應(yīng)有的重視。

為此，我們開展了以學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)的大學(xué)英語教學(xué)方法實(shí)踐研究，探討這種教學(xué)方法是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的策略使用能力、自主學(xué)習(xí)能力和英語水平。本研究擬采用行動(dòng)研究的方式，為了便于操作，將按照發(fā)現(xiàn)問題、制定對(duì)策、實(shí)施行動(dòng)、進(jìn)行反思四個(gè)步驟進(jìn)行。近年來，行動(dòng)研究在外語教學(xué)中變得愈發(fā)重要。教學(xué)行動(dòng)研究，指的是教師對(duì)自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行考察和研究，并從中獲取知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的一種探索性活動(dòng)（吳宗潔，1995）。很多教師通過自我反思，在課堂上開展研究，在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證教學(xué)理論，從而改進(jìn)教學(xué)效果和優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐。

二、研究過程

1.發(fā)現(xiàn)問題

在大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)不能完全承擔(dān)起責(zé)任，對(duì)教師的依賴感很強(qiáng)。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)策略意識(shí)淡薄，對(duì)有效學(xué)習(xí)策略的使用頻率較低。例如大多數(shù)學(xué)生背單詞的時(shí)候只會(huì)采用機(jī)械記憶的方式死記硬背，效果較差，閱讀文章的時(shí)候拿到文章就開始讀，對(duì)閱讀策略了解甚少。為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用情況，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了英語學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查。該問卷調(diào)查主要包括英語閱讀學(xué)習(xí)策略、英語聽力學(xué)習(xí)策略、英語寫作學(xué)習(xí)策略和英語詞匯學(xué)習(xí)策略。調(diào)查問卷的結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)淡薄，對(duì)英語學(xué)習(xí)策略的使用頻率偏低。

很多研究表明，學(xué)習(xí)策略的正確使用是外語學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵。然而，在目前我校大學(xué)英語教學(xué)中，英語教師往往只注重語言知識(shí)的傳授，而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略方面的知識(shí)缺乏了解，很難做到自覺運(yùn)用有效學(xué)習(xí)策略強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。如果依靠學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己掌握學(xué)習(xí)策略，不僅需要花費(fèi)大量時(shí)間，而且大部分學(xué)生尤其是那些語言能力較差的學(xué)生很難通過自己的努力掌握這些英語學(xué)習(xí)策略。

2.制定對(duì)策

為了提高學(xué)生的策略意識(shí)，教會(huì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為獨(dú)立自主的語言學(xué)習(xí)者，我們計(jì)劃在課堂上開展以學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)的大學(xué)英語教學(xué)方法實(shí)踐。在這種新型的教學(xué)方法中，教師不再對(duì)教材內(nèi)容、語法等進(jìn)行系統(tǒng)講授，轉(zhuǎn)而以訓(xùn)練學(xué)生各種英語學(xué)習(xí)策略為重點(diǎn)，將策略訓(xùn)練與教材內(nèi)容相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生利用各種英語學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。課堂上的所有學(xué)習(xí)任務(wù)都圍繞培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某些學(xué)習(xí)策略的使用而展開。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程負(fù)起責(zé)任，學(xué)會(huì)自我監(jiān)督、自我指導(dǎo)和自我評(píng)估學(xué)習(xí)過程。鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生建立更有效的個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略體系幫助他們提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.實(shí)施策略

接著，我們就在英語課上實(shí)施了以學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)的大學(xué)英語教學(xué)。受試為兩個(gè)班，他們是北京聯(lián)合大學(xué)大二的學(xué)生，共68人。一個(gè)班32人，另一班34人。本研究從大二上學(xué)期開始，共持續(xù)了一個(gè)學(xué)期16周的時(shí)間。這兩個(gè)班每周兩次英語課，每次課90分鐘。

在課堂上，我們采用的是學(xué)習(xí)策略的顯性訓(xùn)練方式，即明確講解策略的名稱、定義和使用方法。以往研究表明，策略的顯性訓(xùn)練方式比隱性訓(xùn)練方式更有效。我們對(duì)大學(xué)英語的聽力，閱讀、寫作和詞匯都進(jìn)行了策略教學(xué)。聽力策略有預(yù)測(cè)策略、記筆記策略、聽讀策略等。閱讀策略有略讀、尋讀、選擇注意策略、邏輯梳理策略、上下文策略、廣泛閱讀策略等。寫作策略有整體結(jié)構(gòu)策略、模仿策略、糾錯(cuò)策略等。詞匯學(xué)習(xí)策略有聯(lián)想策略、通過上下文猜測(cè)詞意策略和分類策略等。

我們的課堂教學(xué)主要是按照如下幾個(gè)步驟進(jìn)行的。

（1）教師仔細(xì)研讀教材內(nèi)容，總結(jié)出學(xué)生完成該任務(wù)所需掌握的學(xué)習(xí)策略。

（2）實(shí)施顯性策略教學(xué)，即教師對(duì)完成該學(xué)習(xí)任務(wù)所需的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行講解，明確介紹這些學(xué)習(xí)策略的名稱、定義、使用條件和場(chǎng)合，教師通過具體的語言材料示范如何使用這些策略。

（3）教師給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，教師充分利用教材，將策略教學(xué)與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)使用剛剛講授過的學(xué)習(xí)策略。

（4）教師在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中密切觀察學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行情況，提供必要的引導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生在碰到困難的時(shí)候互相討論尋求解決辦法，隨時(shí)回答學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)策略的提問，對(duì)使用策略有困難的學(xué)生及時(shí)提供幫助。

（5）完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)估任務(wù)的完成質(zhì)量，評(píng)估策略使用的效果。提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生討論策略的使用情況，讓學(xué)生彼此交流使用策略的經(jīng)驗(yàn)和感受，檢驗(yàn)策略的有效性。鼓勵(lì)學(xué)生互相交流，讓學(xué)生意識(shí)到使用合適的學(xué)習(xí)策略對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的影響，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)策略使用的積極性。

（6）請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生代表匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)，發(fā)現(xiàn)策略學(xué)習(xí)過程中存在的問題，討論解決辦法。

（7）布置作業(yè)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)策略的掌握。

4.進(jìn)行反思

在實(shí)施以學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)非常重要。

（1）在現(xiàn)有的條件下，教師必須將策略教學(xué)與教材內(nèi)容相結(jié)合，將兩者有機(jī)結(jié)合起來。可以補(bǔ)充一些課外資料，鞏固學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握。學(xué)習(xí)材料的選擇要具有一定的趣味性，符合學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)風(fēng)格。

（2）把培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)放在第一位。我們進(jìn)行策略教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)性化的策略體系，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)英語，成為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者。因此，要讓學(xué)生逐漸意識(shí)到策略使用在英語學(xué)習(xí)中的重要作用，慢慢讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺、適時(shí)地使用合適的學(xué)習(xí)策略。

（3）在教學(xué)過程中，教師一定要密切觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反饋隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

（4）不要期望學(xué)生在短期內(nèi)內(nèi)化這些策略，學(xué)習(xí)策略的內(nèi)化需要一定的時(shí)間，不是短期內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)的。必須通過大量的訓(xùn)練，強(qiáng)化策略的使用，才能逐漸鞏固對(duì)這些學(xué)習(xí)策略的掌握。

（5）教師一定要把握好策略訓(xùn)練的時(shí)間，有系統(tǒng)、有計(jì)劃地進(jìn)行訓(xùn)練。在確信學(xué)生基本掌握了一項(xiàng)策略之后再進(jìn)行另外一個(gè)策略的教學(xué)。

三、結(jié)語

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期16周的策略教學(xué)后，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)大大增強(qiáng)，對(duì)英語學(xué)習(xí)策略的使用頻率也增加了很多。我們通過對(duì)學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方法策略培訓(xùn)對(duì)不同語言水平的學(xué)生的影響是不同的，英語水平稍差的學(xué)生似乎更喜歡這種教學(xué)方法，從這種教學(xué)方式中收獲更多，他們感覺到自己學(xué)習(xí)英語的能力增強(qiáng)了，自信心和學(xué)習(xí)興趣提高了很多。

外語教學(xué)界已對(duì)學(xué)習(xí)策略在外語學(xué)習(xí)中的重要作用達(dá)成共識(shí)，開展以英語學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)策略的教學(xué)融入到大學(xué)英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中已成為大學(xué)英語教學(xué)的迫切需要。本研究屬于對(duì)學(xué)習(xí)策略與大學(xué)英語教學(xué)結(jié)合起來的初步嘗試，很多問題有待進(jìn)一步探討。

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