初語課堂微課程的實踐與思考

李軍

【摘 ?要】微課程基于當前信息技術飛速發展的時代背景，以靈活創新教學手段，尊重學生主體地位為出發點，自誕生之日起便呈現出了蓬勃的生命力。它簡潔明快，時間短、效率高，有效地解決了語文學習中家校共育、綜合實踐、教研活動、推薦學習等歷史性難題，受到了廣大師生的一致贊譽與推崇。

【關鍵詞】初中語文;微課程;教學策略

微課程，即運用建構主義方法，以在線學習或移動學習為主要方式，提升學生的語文素養與綜合能力。作為一名執教多年的語文教師，我深刻地感受到了微課程帶給傳統課堂的挑戰與沖擊力。而微課程在制作與實施時，不僅要關注技術層面，更應關注課程內容。

一、家校共育，微課程鋪設了一條連通的大道

蘇霍姆林斯基說，教育的效果取決于學校和家庭教育的一致性，如果沒有這種一致性，學校的教育教學就會像紙做的房子一樣倒塌下來。傳統意義中的家校共育，主要依靠家長會，還有移動終端的“家校通”，但家長最關心的學生在課堂中的具體表現，還有成長過程中的點點滴滴，我們都無從溝通。微課程的出現，無疑彌補了這一缺憾，為家校共育鋪設了一條連通的大道，使得學生能夠在家庭、學校的雙重呵護下努力學習、健康成長。

以七年級第一單元課堂預習為例，結合學生剛剛步入初中生活的特點，我精心制作了“親近文學”微課程。其內容涉及巴金、冰心、雨果、蘇軾等古今中外文學大師的畫像、代表作品，還有學校校長、老師、學生們誦讀經典作品時的瞬間，教材文本中涉及的名言警句，對引導學生預習本單元的幾篇文章，激發他們熱愛文學的美好情愫大有裨益。我把這個微課程發送到班級論壇“家校共育”版塊，囑咐家長要和孩子一起預習文章、親近經典，取得了良好的教學效果。不少學生和父母一起閱讀了冰心的《繁星》《春水》，泰戈爾的《新月集》《飛鳥集》等，還有家長對我的微課程制作技術提出了改進意見，真正地將學校、家庭緊密地聯系在了一起，為未來三年的語文學習奠定了堅實的家校共育的基礎。

另外，像班里楠楠同學在朗讀《再別康橋》時，聲情并茂、抑揚頓挫，極富詩情畫意;建雄主辦的手抄報結構新穎、內容充實，寥寥幾筆簡筆畫十分傳神……我把這些教學點滴都制作成了微課程，傳到了他們父母的郵箱里，大大增加了家長們對孩子的信心與贊賞，與學校教學工作形成了良性互動，讓語文課堂展現出一片蓬勃的色彩。

二、綜合實踐，微課程飄來了一朵絢爛的云霞

新課程背景下，語文課程標準首次把“綜合性學習活動”納入到語文課程體系當中。作為一個全新的課題，綜合實踐教學活動沒有既定的經驗可循，教師們只能摸著石頭過河，也走了不少彎路。可喜的是，微課程的出現，給綜合實踐語文課堂飄來了一朵絢爛的云霞，將這個課改角落點綴得分外美麗。

以八年級下冊《如果我主辦校刊》綜合實踐活動為例，筆者主要在以下幾個實踐步驟巧妙地運用了微課程：

1.展示校刊。我充分利用了微課程使用便捷、容量巨大的特點，向同學們展示了我校校刊《春暉》的發展歷程，介紹了歷屆編委，還有其中被各大報刊轉載的文章。

2.校刊設計。從擬刊名、設欄目、定計劃，到編內容、選封面，用微課程的形式引導學生進行了全程了解。

3.展示作品。學生們精心制作的校刊自然需要一個展示的平臺，僅限于教室是遠遠不夠的，校園展示的份數又不足，展示的時間也有限。微課程自然成了展示作品的首選，作品集從學生的視野流傳到家庭，最后還吸引了兄弟學校師生的駐足瀏覽，或點贊，或提出中肯的意見，一切都新穎、高效。

當然，作為一種提升學生語文素養與綜合能力的課程，綜合實踐活動更多地需要學生們動手操作、親力親為，但微課程在其中的激勵、展示、評比、鑒別、指導的作用同樣不可或缺。

三、嵌入教研，微課程鑄就了一把鋒利的刀刃

在教學活動的不斷改進過程中，教研的重要意義不容忽視。反思當前語文教研活動，還存在著種種難以令人滿意的地方，其中最明顯的一點就是不夠務實。教研過程中，教師們會針對具體的課堂問題展開討論，但沒有具體的教學情境，只能憑感覺回憶、闡述，這無疑在教研活動與教學實踐間拉開了很長的距離。為此，筆者在參加教研活動的時候，將微課程手段嵌入其中，為其提供了栩栩如生、真實生動的教研案例，提升了教研活動的實效性。

一位老師講授《藤野先生》時，采取了小組合作的教學方式，七人一組，課堂討論積極熱烈，氣氛活躍，給人留下了深刻的印象。但我對這樣的小組合作人數頗不認可。于是，我利用微課程的方式再現了這堂課上小組合作的過程，就“小組合作幾個人合適”的問題開展了教研活動。

活動中，由于有了學生視頻現身說法，老師們逐步發現了這堂課“虛假繁榮”表面下，七人一組合作方式存在的討論時間長、傾聽難度大、管理難度大、發言機會少、偷懶機會增加等諸多問題，結合他們的自身體會，得出了小組合作2——4人為宜的觀點。

課程改革，最忌諱的就是空談誤學。這方面，微課程鑄就了一把鋒利的刀刃，向一切夸夸其談者說“不”。

四、推薦學習，微課程拉起了一張朝日的風帆

進入初中階段，學生們已經具備了一定的辨識能力、閱讀能力，推薦學生由課堂學習轉向廣闊的課外閱覽，是語文教師的一項基本任務。初中語文教材中，無論是古今中外的名篇佳作，還是誦讀欣賞、口語交際、拓展鏈接、寫作指導等版塊，我們都可以尋得向學生推薦學習的蛛絲馬跡。遺憾的是，限于種種因素，我們只能向學生說一句，“對于這一點，XX小說有著精彩的介紹，希望大家下去能夠借閱一下”。蜻蜓點水、隔靴搔癢，雖聊勝于無，終歸起不到巨大的推動作用。微課程，在這方面便有了得天獨厚的優勢。

講授《錯過》一文時，筆者注意到了它的作者——劉心武。一直以來，我認為中國的語文課堂絕不可以不提《紅樓夢》，無論是小學初中，還是高中大學。但我又深深地知道，推薦《紅樓夢》需要一種藝術。于是我截取了中央電視臺《劉心武揭秘紅樓夢》的視頻片段，制作了一部微課程，便巧妙地將學生帶到了那個神奇瑰麗的“紅學”世界。

在推薦方式上，QQ群、學校網站、微博、論壇都是不錯的選擇。另外，微課程推薦學習對教師進修也同樣適用。

總之，微課程不僅大大豐富了我們的課堂手段與形式，最大限度地拓展了學生的學習空間與時間，更是我們教師不斷提升自身教學水平的新途徑。但在這方面，我們仍在路上，還任重而道遠！

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參考文獻：

[1] 錢柳云《新課程理念下化學微課程教學的實踐與思考》，《新課程》2012年第12期。

[2]李玉平《微課程的實踐與思考》，《中國教育報》2014年第176期。

（作者單位：海安縣濱海新區

老壩港初中）