論初中化學實驗有效性的提高

楊國其

摘 要： 化學實驗是初中化學課堂教學中一種比較直觀的教學手段，是化學課堂教學中的重要教學環節，通過教師演示、學生自身實驗和實驗中學生的觀察與思考，達到教學雙方相互協調、教學相長的目的。因此，課堂上教師一定要注重提高實驗的有效性，充分發揮實驗的指導作用。

關鍵詞： 初中化學實驗 有效性 提高策略

化學作為一門自然學科，以實驗為基礎，實驗在化學教學中占有很大的比重，是學生獲取化學知識的重要手段，是激發學生學習興趣和提高學生科學探索能力的有效途徑。初中實驗教學分為兩部分：（1）教師的隨堂演示實驗；（2）學生的動手實驗。其中教師的隨堂演示實驗能激發學生的學習興趣及培養學生觀察和思考能力，從而啟迪學生思維，同時幫助學生更好地理解化學概念、鞏固化學知識，全面提高學生化學素養。學生的動手實驗不僅能培養動手能力、相互間的合作能力及實驗中的觀察和思考能力，更有利于激發學生學習化學的興趣和提高科學探究能力。因此，化學教師一定要注重提高課堂實驗質量和充分發揮實驗的有效作用，以下是我在提高化學實驗有效性方面的做法。

一、對演示實驗進行了適當改進，激發學生探求科學的興趣

傳統教學方法使學生缺乏創新意識，也使教師惰于創新。新課改下的初中化學教學以培養學生創新能力為主，需要教師潛心挖掘教材，大膽改進教材中有缺陷的實驗。例如：在“鐵釘與CuSO■溶液的置換反應”中，若直接把鐵釘放入CuSO■溶液中，通常只能看到鐵釘表面“有紅色物質生成”，卻觀察不到“溶液變成淺綠色”的現象。所以我對實驗進行了改進：用鐵粉代替鐵釘放入CuSO■溶液中，這樣就會明顯觀察到溶液顏色的變化，還能觀察到“粉末變成紅色”的現象。又如在做“向CuSO■溶液中滴入澄清石灰水”的實驗中，我們同樣不能清楚地看到“有藍色沉淀生成”。所以我做了適當改進：在澄清石灰水中滴入CuSO■溶液，這樣便會清楚地看到“有藍色沉淀生成”。再如“用稀鹽酸除鐵銹的實驗”中，由于反應較慢，因此溶液由無色變成淡黃色的現象不太明顯，故做了改進：將“將稀鹽酸改為濃鹽酸”后現象十分明顯。改進后的實驗更符合學生探索新奇的心理，激發探求科學知識的興趣，而且在潛移默化中啟迪學生智慧，活化學生創新思維。

二、以學生為主體，讓學生多參與實驗

“以學生為本”的教育觀念可以讓學生與教師在課堂教學中自由發揮和互相配合。在這種觀念的指導下，教師根據自己的教學實踐，更靈活地創新教學內容與手段，使之更好地為學生服務，真正做到“因材施教”。有位名人說：“我看到了，我忘記了；我聽到了，我記住了；我做過了，我理解了。”這充分說明學生的親自體驗在學習過程中的重要性，初中化學教材中涉及的實驗大多操作比較簡單，學生可以在老師的指導下相互配合或獨立完成。如比較常見金屬（Mg、Zn、Fe、Cu）的活動性順序時，我們以金屬Mg、Zn、Fe、Cu分別與稀鹽酸或稀硫酸反應的速度確定它們的活動性強弱。如果僅是老師演示，一來學生看到的實驗現象不夠明顯，二來學生不易理解，所以可以請學生上來與教師共同完成或讓學生獨立完成（老師在一邊適當指導），既可以讓學生清楚地觀察到實驗現象，又有利于學生更好地記憶和理解，充分調動其他學生的學習積極性。又如“在比較NaOH溶液與Ca（OH）■溶液吸收CO■氣體的效果誰好時”？我事先收集好兩可樂瓶的CO■氣體和配置好飽和石灰水與NaOH溶液，課堂上請學生上來做：在一瓶中倒入一定量的飽和石灰水，在另一瓶中倒入等量的飽和NaOH溶液，再分別振蕩并觀察變化。明顯看到兩瓶都變癟，加入NaOH溶液的可樂瓶變得更癟，從而知道NaOH溶液比Ca（OH）■溶液吸收CO■氣體的效果更好。因此我認為，這樣的教學方式在課堂教學中收到很好的教學效果，學生能親自參與實驗，積極性很高，整個實驗過程興趣盎然，同時課堂氣氛活躍，比教師在講臺上單純地演示、學生在下面被動地接受效果要好得多。

三、讓學生自主探究，挖掘學生實驗潛能

對于初中化學教材而言，大多數實驗都是驗證性實驗，即讓學生從已知結果推算過程，這對喜歡追求未知與新奇的學生來講略顯枯燥，所以教師要大膽創新，讓學生自主探索。比如在實驗室收集CO■時，課本上講道：由于CO■能溶于水并且與水反應，故一般不用排水法收集。但事實上是否能用排水法收集呢？我們可以在學生做基礎實驗2時讓學生自主探究，結果學生會發現：CO■能用排水法收集且收集速度較快。通過有趣、生動的化學實驗，學生對化學知識的認識與理解從感性層面上升到理性層面，逐步養成良好的科學習慣，培養創新意識，提高創新能力。

四、加強實驗安全性，提高實驗有效性

無論在哪個環節，安全都是最重要的。化學實驗用的藥品，有的有毒，有的有腐蝕性，有的可燃、易爆等；實驗儀器大多數是玻璃制品，易破碎；實驗中經常用到酒精燈，多多少少存在不同程度的安全隱患，如果哪個環節不小心，對客觀條件掌握不好，就有可能出現安全事故。如果由于教師操作不當發生安全事故，會給學生的身心造成傷害及心理壓力，使學生產生恐懼心理，以至于以后不敢觀察實驗甚至不敢動手做實驗。所以，化學教師要始終樹立“安全第一”的意識，事先檢查所有儀器、裝備是否可用，所做的實驗是否存在安全隱患，如做“H■的性質實驗”時，教師要對這個實驗具有哪些不安全因素心中有數，知道采取什么有效措施加以防范。

總之，通過多年教學實踐證明，實驗教學質量將直接影響整個化學教學質量的提高。因此，化學教師要在教學中對實驗教學進行再認識，以便充分利用實驗教學活動，采用多種對策，促使學生積極主動地學習，使學生更好地理解化學、進行科學探究，為學生實驗能力提高與綜合素養養成奠定堅實的基礎。

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