精彩提問，吹皺歷史課堂一池春水

楊光華

摘 要： 課堂提問是歷史教學(xué)的一門藝術(shù)，將課堂提問與教學(xué)活動巧妙結(jié)合，不僅可以有效提高課堂質(zhì)量，使課堂氣氛活躍；還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，擴散思維，自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。而提問是否有技巧性與實用性在這一環(huán)節(jié)中至關(guān)重要，有效提問才會產(chǎn)生有效的反應(yīng)，優(yōu)質(zhì)的問點才是決定問題的關(guān)鍵。傳統(tǒng)歷史教學(xué)無法達(dá)到的效果可以通過這一方法輕松實現(xiàn)，彌補教學(xué)活動中各方面的不足。

關(guān)鍵詞： 課堂提問 高效 實踐 優(yōu)勝劣汰

中國著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點在一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”在日常教學(xué)中，課堂提問經(jīng)常被作為一種教學(xué)方法在教學(xué)過程中運用，但經(jīng)常無法達(dá)到預(yù)期效果，提問得太簡單，學(xué)生會對課堂提問這一環(huán)節(jié)產(chǎn)生消極心理，毫無興趣；提問得太難，學(xué)生遲遲找不出答案，會對這一環(huán)節(jié)產(chǎn)生抵觸情緒。所以，我們要將課堂提問與以生為本的理念相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生情況有策略地提問，使課堂提問這一環(huán)節(jié)帶動整節(jié)課堂教學(xué)高效。

一、把握時機，機智提問

在教學(xué)過程中什么時候提問要經(jīng)過我們對整體的仔細(xì)觀察決定，把握時機，在學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵點上提問，提高課堂質(zhì)量。在學(xué)生剛剛接受完新知識，不知道該從哪兒開始消化的時候，需要我們有意提出一些問題，對學(xué)生腦中的新知識進行鞏固。

如在高中歷史必修2第九課《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》教學(xué)中，我們在展示新課之前可以先讓學(xué)生搜集整理一些改革開放初期十年間我國農(nóng)村改革、城市企業(yè)改革和對外開放的史料，讓學(xué)生在自己的思維里對這節(jié)課有一個初步了解。然后對這一課完成教學(xué)后，可以對學(xué)生提問，如：“大家認(rèn)為農(nóng)民最幸福的事情是什么啊？”學(xué)生回答了很多點：（1）不愁吃穿；（2）有很多錢；（3）可以住上漂亮的房子，穿上漂亮的衣服等，而后我引導(dǎo)：“對于農(nóng)民最重要的是什么？”“土地！”大部分人如此回答，隨后便引出家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的意義，在這樣輕松活躍的氣氛下，提問幾個簡單又可以引出重要知識點的問題，可以極大地提高學(xué)生興趣，走出學(xué)習(xí)歷史是一件枯燥乏味的事情的誤區(qū)，對歷史這門課程形成良好的印象。

所以在歷史教學(xué)過程中，我們要時刻做好準(zhǔn)備，選準(zhǔn)實機，拿出提問的畫筆，為平淡無奇的課堂添上濃墨重彩的一筆。提高學(xué)生對新知識的興趣，讓他們由內(nèi)而外地、不由自主地反復(fù)揣摩、研究，不斷探索才能不斷收獲。

二、切合實際，有效提問

一個班級中，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是不同的，這就要求我們針對不同學(xué)生選擇不同程度的問題進行提問，否則無法達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果，所有提問將毫無意義。這就要求我們根據(jù)實際情況靈活教學(xué)，進行有效的課堂提問。

如在高中歷史必修2第一課《古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟》教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)完成后進行課上提問，分別提問小紅、小明和小花3個人。小紅在班里的成績一般穩(wěn)定在前三名；小明平時很努力，但成績一般；小花在班里屬于調(diào)皮好玩不愛學(xué)的學(xué)生，現(xiàn)在我針對這三個學(xué)生提問。首先提問小花：“古代中國農(nóng)業(yè)的起源是什么？”答案就在書本第一部分的“神農(nóng)”傳說中，非常簡單，是最基礎(chǔ)的東西，我要求小花這節(jié)課只要掌握最基礎(chǔ)的東西。然后我提問小明：“促進中國古代農(nóng)業(yè)發(fā)展的因素有哪些？不利于中國古代農(nóng)業(yè)發(fā)展的因素有哪些？”小明給出的答案是“有利的是‘刀耕火種’到‘以牛田’；大禹和他的繼承人；不利的是沉重的賦稅和力役；貧者無立錐之地”，這些問題正好符合小明的水平，回答問題游刃有余。接著就是對小紅的提問，我對她的提問增加了難度：“為什么從春秋戰(zhàn)國時期開始，古代中國農(nóng)業(yè)一直都使用牛耕，而沒有得到突破性進步呢？”小紅很快給出我想要的答案。

所以我們一定不要千篇一律，而要根據(jù)實際情況有技巧地提出問題。之所以按照小花→小明→小紅的順序提問，是讓他們有一個循序漸進、慢慢消化知識點的過程，符合現(xiàn)代教育的生本理念，所有提問都會因此而達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

三、優(yōu)選問點，關(guān)鍵提問

這里所說的問點是在歷史教學(xué)過程中提出的所有問題的切入點。切入點的準(zhǔn)確性直接決定整個問題的價值，影響歷史課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果。好的問點應(yīng)該選擇在某部分知識的關(guān)鍵處，恰到好處地提問，打開學(xué)生靈感的大門，是學(xué)生對整個知識系統(tǒng)進行思考的源泉。

如在必修二第3課《古代中國的商業(yè)經(jīng)濟》教學(xué)中，導(dǎo)入新課時我先提了一個問題：“為什么我們把做生意的人稱為商人？”“傳說周武王滅商后，商朝的遺民為了維持生計東奔西跑地做買賣，日子一長，便形成一個固定的職業(yè)。周人就稱他們?yōu)椤倘恕Q他們的職業(yè)為‘商業(yè)’，販賣的物品為‘商品’。這種叫法一直延續(xù)到今天”。利用對課外知識延伸的模式，引起學(xué)生對將要學(xué)習(xí)知識點的興趣，從最根本上喚醒學(xué)生對新事物、新知識的求知欲。打破沉悶無趣的課堂氣氛，就像燃燒起火紅熱情的篝火，讓人們?nèi)滩蛔钠饋怼⑻饋恚蛑?jié)奏、哼著節(jié)拍，全身心投入學(xué)習(xí)的快樂中，無憂無慮。

所以歷史課堂提問中的問題應(yīng)該優(yōu)勝劣汰，選取對學(xué)生有幫助、有意義的問題進行提問，對整堂課教學(xué)有良好的影響。調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮課堂提問功能，義無反顧地涌進知識的海洋。

課堂提問是我們在歷史教學(xué)過程中使用的一種手段，是一支非常有希望的潛力股。因此，需要為師者不斷探究與嘗試，針對不同情況采取不同策略，把握不同難度，有意義地對問題進行點評做答。精彩的提問是連接學(xué)生與老師深入交流的橋梁，活躍沉悶的課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生把學(xué)習(xí)看做一件有趣的、有意義的活動，讓我們共同努力，用精彩的提問吹皺歷史課堂一池春水。

參考文獻：

[1]徐兆平.淺談歷史課堂教學(xué)中問點的選擇和設(shè)置[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2008（4）.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.朱慕菊，主編.走進新課程[M].北師大出版社，2002.

[3]馮克成，于明，主編.課堂教師教學(xué)方法指導(dǎo)全書.國際文化出版公司，1996，5.