試論初中信息技術小組合作探究學習模式

張冉

摘 要： 初中信息技術課程中運用小組合作，鍛煉了學生的團隊合作精神，促進了學生互幫互助，領先的學生帶領滯后學生一起進步，并最大限度地發揮學生創造力。

關鍵詞： 初中信息技術 小組合作 組內異質 學生互動

由于初中信息技術課不參與統一考試，因此很多學生對信息技術課不重視。加之現代的計算機幾乎每家每戶都有，學生對這些更熟悉，也讓學生感到這門課并沒有多大新意，甚至認為自己無法在信息技術課上學到有用的知識。在這種情況下，要激發學生的興趣就變得困難。為此，我們引入小組合作的方式解決這一問題，通過調動學生積極性，讓學生愛上信息技術課。下面，我們就初中信息技術的小組合作進行探究。

一、信息技術中的小組合作應用

小組合作可以加強學生之間的互動，由于信息技術課程中有不少較復雜的設計課題，因此很適合分小組讓數名學生進行討論完成。下面，筆者將對小組合作在信息技術中應用進行分析。

（一）學生小組的劃分

在教學中，我們為了方便就簡單地根據機房的座位進行劃分，這是十分粗糙的劃分模式。學生良莠不齊，合理的分組應當做到組內異質。小組內既要有優秀的學生，又要有困難的學生。這種配合可以促進學生相互學習。

小組分組需要遵循很多因素，其中關于學生性別的分類是一個問題。經過教學實踐，我們發現男生女生搭檔合作的效果不一定好。大部分男生認為在信息技術方面自己要優于女生，不需要女生指手畫腳。如果出現這種情況，那么教師不如將男女生分開分組。

（二）選擇適合小組合作的課程

小組合作在教學中有很多優勢，但并非所有課題都適合小組合作。因此，教師需要在備課時進行篩選，不能一概而論。

小組討論適合于較為完整較大的課題，需要讓學生分工，而不是可以輕松獨自完成的課題。誤把獨立完成課題分派到小組中，容易讓學生產生依賴感，導致一些學生不再自己動手，全部推給優秀的學生。

此外，針對小組課題的分配，教師需要尊重學生的興趣選擇，不要過多干涉導致小組合作失去意義。

（三）小組合作模式中教師的角色

小組合作是基于小組討論之上，這也是為什么我們認為小組合作有利于學生培養創新。

學生之間的互動往往能碰擦出火花，這時教師只需要處在旁觀者的位置，不要過多干涉學生的思維，對學生思考的錯誤可以進行適當引導，但不要嚴厲糾正。盡可能避免打擊學生的積極性，或是打擾學生的思維。在小組合作的模式下，教師只需適當點撥即可。

二、小組合作的評分方法

完成課題后的評分是關鍵環節，不僅是學生關心的，而且是老師重視的。但是，由于小組合作與傳統教學模式迥然不同，小組合作的評分方法也需要改變。

（一）小組間的自評與互評

完成作品后每個小組都能準備一段簡述，說說成品的優點與自己的滿意程度。隨后可以發動小組間投票，對作品作出評論。

這一過程是讓學生回顧課題，再認識課題。也幫助教師了解學生制作時的想法，發揚每一組的優點。

（二）小組內的自評與互評

小組合作模式最大的難點是給組內的每名學生評分，如果教師一概而論，那么付出多的學生自然不服；有時一些學生比較低調，不善于表現，教師不知道他在課題中做了多少隨意打分，這會令學生不滿。如何把握這個尺度，我們建議在小組內也發起自評和互評。

讓組內學生自己列出貢獻，并且讓同組學生進行評判。這是一個重要的過程，在學生日后的團隊合作中，最重要的兩點就是，擺正自己在團隊中的位置，承認同伴在團隊中的貢獻。通過實踐，我們發現小組合作恰能培養這兩點。教師對哪個學生認真，哪個偷懶就一目了然了。

三、小組合作模式中存在的問題

小組合作模式給初中信息技術教學帶來了新風，但基于目前的初中教學，這個模式還存在很多問題。

首先是教師的心理，大部分教師尤其是有一定年紀的教師都不習慣小組合作這種過于寬泛的教學模式。因此，第一點就需要教師自身的突破創新，不拘泥于教學形式，只有教師跨出第一步，學生才不會畏畏縮縮。

其次，小組合作模式雖好，但時常受教學硬件及時間的限制。除了上課時間外，學生回家后要進行小組討論相對麻煩。關于這點，隨著新技術在教學中的應用，學生的自由程度會越來越高。小組合作也會越來越便利。

最后，關于小組合作模式的應用最為人詬病的還是評分。由于主要是以小組成果為打分基礎，因此不能杜絕一些學生鉆空子，上課時打游戲和同學拉好關系，借由他人的勞動成果給自己一個漂亮分數等。關于這些方面，還需要教師在課內外監督。

綜上所述，當前社會，隨著團隊合作的強調，小組合作模式必定是日后教學的趨勢。教師在應用小組合作時，不能僅限于表面的形而上學，應該真正抓住其本質，在教學過程中不斷改進完善，摸索出最適合自己與學生的應用方式。

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