馬連紅

摘 ? ?要： 語文教學中，學生的理解能力多數(shù)是在閱讀過程中形成的，而對語言文字的運用則通過習作得來，對閱讀和習作來說，學生的識字能力是重要前提，是低年級語文教學的重要部分。新課程標準對低年級語文教學的要求是“多認少寫”，因此，教師要引導學生多多識字，利用學生熟悉的語言因素，并將其作為學生識字的主要素材，結(jié)合學生生活實際與學習經(jīng)驗，使學生掌握科學識字方法，將識字與運用結(jié)合起來，讓識字教學更直觀、形象。

關(guān)鍵詞： 識字方法 ? ?識用結(jié)合 ? ?語文教學

《語文課程標準》指導我們：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地運用祖國語言、豐富語言積累，培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”而這些目標的實現(xiàn)要以教材為憑借、導向。通過人教版實驗教材一年級下冊半年來的實踐運用，我認為這冊教材充分體現(xiàn)了《語文課程標準》的基本理念，組織教材內(nèi)容時采取專題形式，讓學習內(nèi)容更好地整合。在選文方面，考慮到兒童的興趣愛好，對兒童生活的關(guān)注比較多，讓學生學來感覺分外親切。秉承傳統(tǒng)語言形式，不僅滿足學生識字需要，還讓學生明白自己在傳承五千年優(yōu)秀歷史文化方面的任務(wù)，能很好地體現(xiàn)語言教學的目的和多元培養(yǎng)目標。同時，書中以平等口吻為學生提出很多具有很強思考性和啟發(fā)性的問題，促進學生質(zhì)疑和探究，使他們的學習方式產(chǎn)生很大轉(zhuǎn)變。本教材中，編者安排了很多語文實踐活動，這些活動讓學生的學習更豐富，讓學生通過語文學習加強與其他學科的聯(lián)系，由課內(nèi)延伸到課外。因此贏得了兒童、老師和家長的喜愛，孩子們一拿起語文課本，無不興致盎然地看著，津津有味地讀著，如癡如醉，愛不釋手，而教師油然而生一種對教材深入挖掘、不斷創(chuàng)新的沖動。

語文教學過程中，閱讀教學是理解的訓練過程，習作是運用的訓練過程，而識字教學則是閱讀教學和習作教學的基礎(chǔ)，因此成為低年級語文教學中的重中之重。新課程強調(diào)低年級要“多認少寫”，“將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境”。

一、突出形象直觀，提高識字注意力

小學一年級學生有意注意缺乏自覺性，需要他人不斷提醒和關(guān)照。同時，低年級學生思維活動在很大程度上要與面前具體事物或生動表象相聯(lián)系。因此，識字教學過程中應(yīng)當多利用投影、實物等感性材料，讓學生既能“耳聞”又能“目睹”。如《識字1》，八個四字詞語寫的都是春天的典型事物或現(xiàn)象，構(gòu)成一幅春景圖。為了使學生在具體環(huán)境中理解詞語，我把他們帶到大自然中。在大自然中，我一邊引導學生繪聲繪色地講述春天美景，一邊隨著描述出示“春回大地、柳綠花紅、鶯歌燕舞、萬物復蘇……”詞語卡片。回到教室后，再看看書中插圖，和剛才實際看到的景色進行一下對照，并對“萬、復、蘇、歌……”幾個需要識記的生字進行強化記憶。這樣，形象具體的情景、生動的講述，再加上學生心情愉快，能牢牢吸引學生注意力，使他們在具體語言環(huán)境中積累語言、了解詞義、認識字形。

二、注重情感體驗，提高識字記憶力

低年級學生對生字的短時記憶往往會很快遺忘，難以轉(zhuǎn)為長時記憶。給漢字插上想象的翅膀，常能給學生留下深刻印象，不容易遺忘。如教學“藏”這個字時，先讓學生分析一下它是由幾個部分組成的，再簡單介紹一下這幾部分的意思：“艸”學生都明白，中間的“臣”也有好多學生知道是“大臣”的“臣”，“爿”和“戈”學生比較陌生，我給學生介紹一下它們的音和意，使學生了解它們就是木柴和兵器的意思，接下來鼓勵學生編故事。有了前面的分析，就有學生這樣編：“有個大臣（臣）發(fā)現(xiàn)敵人在后面追他，他就跑到一個賣兵器的地方，他看見旁邊有一堆草，他就把草放在自己頭上（艸），還看見旁邊有一堆木柴，就搬過來放在自己左邊（爿），又拿來幾把兵器放在右邊（戈）。敵人追上來，看了看就走了。”我問：“敵人為什么沒發(fā)現(xiàn)呀？”他說：“因為大臣‘藏’起來了呀！”這樣，孩子們輕輕松松地記住了一個很復雜的漢字。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，提高識字效率

愛做游戲是小學生的共性。教學中，我們可將游戲融于識字教學中，激發(fā)學生學習積極性，從而提高識字教學效率。如教學《識字4》、《識字6》這樣的內(nèi)容，一課就有14個生字，識字量較大。針對這樣的情況，我們經(jīng)常進行“摘蘋果”之類小游戲以提高學生識字興趣。但是，“摘蘋果”在實際教學中常常只能讓少數(shù)幾個學生去摘，別的大多數(shù)學生成了觀眾。為了使更多學生有更多識字機會，我設(shè)計了三個步驟“摘蘋果”。第一步，先給學生一些時間把所有生字讀熟，誰讀得熟練，誰就有可能摘蘋果。學生為了爭取上臺機會，自然認真準備。第二步，摘下幾個蘋果之后，讓學生給生字找形近字，誰的形近字找得多就摘蘋果。學生又是一番努力查找，摘下幾個蘋果。第三步就是擴詞了，誰的詞語組得多，誰就來摘蘋果。就這樣，學生在由興趣轉(zhuǎn)化來的內(nèi)需力的驅(qū)動下，自覺、主動地鞏固識字、拓展識字，目的明確地推進游戲，識字效率得到很大提高。

除此之外，我們?nèi)砸裱瓋和洃浱攸c，經(jīng)常對生字進行間隔性再現(xiàn)，鼓勵學生多在生活中識字，多讀課外書。這樣，學生識字能力才能不斷得到增強。

參考文獻：

[1]小學語文課程標準.

[2]王中敏.語文新課程教學例談.語文出版社，2003.