如何有效訓練學生的學習技能

王天祥

摘 ? ?要： 教學過程不僅是傳授知識技能的過程，而且是教會學生學習知識技能的過程。教與學是對立的統一，教法與學法應是“你中有我，我中有你”。只有同步研究，同步發展，互相協調，相輔相成，只有教會學生學習，訓練學生學習技能，才能真正達到大面積提高教學質量的目的。

關鍵詞： 閱讀 ? ?預習 ? ?學習技能

要訓練學生學習技能，首先要著力研究學法，要研究學法，就必須了解“學情”，即切實了解和掌握學生的思想、性格、興趣、愛好、知識水平和能力水平等實際，并據此制定和設計切合學生實際的教學過程和教學方法。如何了解學生的實際情況，指導學生學習，訓練學生的學習技能，我作了探討：

根據學生的認識水平，教給學生閱讀教科書的方法。教科書是學生獲得系統知識的主要來源。我們在備課中，要研究如何指導學生認真閱讀教科書的方法，這是養成學生認真讀的習慣，提高學生閌讀能力的基本途徑。例如教學看圖學文《長城》時，要求學生能按給定的順序觀察插圖，根據圖意初讀課文，圖文結合再讀課文，讓學生初步了解課文主要內容。老師對課文的主要內容設計一些思考題、辨別題、討論題，讓學生再看課文，在課文中找最能表現問題的部分，如字、詞、句、段，讓學生在書上圈圈點點、批批劃劃，對一難理解的字、詞、句、段，也讓學生利用字典詞典等工具書，再看書，聯系上下文，進而消化理解，這樣逐步養成了咬文嚼字的習慣，對提高閱讀能力有著不可估量的效果。

根據學生讀書能力的不同程度，指導學生學會預習。預習是學生自己動腦求知、自己主動探索的重要方法。預習不僅有利于培養學生的學習能力，而且有利于提高課堂教學效率。預習可在課前進行，也可在課內進行，這根據學生的實際情況和教學內容而定。為了取得較好的預習效果，我們在備課中要精心設計預習的指導提綱，給學生提出一些明確的要求和富有啟發性的問題，也可以讓學生根據教科書中的思考題、練習題預習，同時應教給學生寫預習筆記的方法。有的學生開始不會預習，教師還可以帶著學生一起預習，具體指導學生抓住教材中的主要內容，理解字、詞、句、段，思考問題，使學生真正掌握預習的方法和步驟。

過去我們對語文能力的分項研究較多，綜合性研究較少，在今后的教學活動中，要注重研究聽說讀寫能力之間的關系和聯系，研究字高句篇知識和聽說讀寫能力之間的關系和聯系，以及其互補互促的特點和規律。情感和態度在語文教學中，情感是一個主要因素，因為語言文字除了達言外，還有傳情功能。在語文教學中，大多是文質系美的創造。在情感陶冶中，展開想象，后動思維，從中感受、體會、感悟、理解并獲得一定的語文能力。閱讀是一項實踐活動，必然有起始、發展、高潮、結束的過程。我們關注閱讀教學過程，也就是關注學生讀書的過程，關注閱讀能力培養的過程，關注閱讀中的感知、想象思維過程，關注閱讀中的感悟、體驗、揣摩、領悟的過程，是學生由不懂到懂、由不會到會的過程。在教學中，雖然教學步驟是一致的，但學生在教學過程中的表現卻是千差萬別的。在語文教學中，知識能力、情感態度價值觀、過程方法是相互滲透、相輔相成的。其中知識、能力是基礎，在一定知識基礎上培養能力，在形成能力的過程中獲取知識方法是知識轉化為能力的中介。無論是形之于外的動作技能，行為操作，或是隱伏于內的心智活動，都體現在一定教學過程中，在語言實踐活動中產生情感體驗，樹立正確的態度、情感、態度。

依據課本內容，結合學生的實際情況設計學法。教師在備課中，從教材實際出發，根據學生的實際情況，抓住特點，設計學法，這是非常重要的一環。例如教學講讀課文《窮人》，這是一篇記敘文，全文語言樸素，感情真摯，記敘真切自然，用詞造句恰如其分。在第一課時，板書課題，解釋“窮人”的詞義時，引導學生思考，為什么要用“窮人”做題目呢？學生經過看書、討論，回答：“因為桑娜是窮人，所以以‘窮人’為題。”“因為桑娜收養的是窮人的孩子，所以課題叫《窮人》。”眼看學生的回答這個問題有困難，我就發揮主導作用，設計了幾個問題讓學生思考，課文中著重寫桑娜，為什么不用“桑娜”為題，而用“窮人”呢？讓學生帶著這個問題閱讀課文，從課文中描寫的人物和事件上仔細想一想，找到答案。學生經過思考、討論，發現“課文中寫的是三個人物，他們都是窮人”。教師進一步引導啟發，“作者寫的這些窮人，敘述窮人間發生的事，是為什么？”，學生認為是歌頌窮人的高貴品質，教師再讓學生討論，說說課文以“窮人”為題的原因，學生不難回答出來。由此可見，依據教材，掌握具體方法，就會使學生掌握學習課文的主動權，培養學生的自學能力。

根據學生綜合學習能力，培養學生自主學習觀念。在精講中，要真正實現“以學生為主體”，增強學生自主學習觀念，培養學生自學能力，靈活運用“五個盡量”的方法組織教學、設計教法，滲透學法，培養學生的學習技能。這“五個盡量”是：

1.能讓學生自己思考的問題，盡量讓學生獨立思考。

2.能讓學生觀察的事物，盡量讓學生親自觀察。

3.能讓學生表述的內容，盡量讓學生自己表述。

4.能讓學生實踐操作的，盡量讓學生自己動手、動腦做一做。

5.學生得出的結論，盡量讓學生自己綜合歸納并得出結論。

綜上所述，只要學生人人動腦、動手、動筆、動口，必然會學習主動，思維活躍，經過長期訓練，學生的自學能力、學習技能必將有明顯提高。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力，有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級孩子天真活潑，合群，愛交朋友，根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有親切感。識字的過程隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然集中了學生的注意力，學習興趣隨之激發。低年級學生最容易受感情因素的感染，順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中。

現代教學十分強調教會學生學習，訓練學生學習技能。因此，我們在教學中，必須認真學習，深入研究，不斷探索，開創新的局面。