幼兒園學習型區材料，激發幼兒的創造潛能

顧海香

摘 ? ?要： 幼兒學習是在游戲中進行的，為此教師著重打造每個學習型區域，為幼兒提供豐富多彩的操作材料，讓幼兒進行操作。然而在觀察幼兒活動情況時發現，有的幼兒對教師提供的材料并不是特別感興趣，有的往往是只玩一次就不玩了;而有的材料幼兒特別感興趣。為了讓幼兒在區域活動中更好地解放自己，我們進行了一系列探索、總結，了解到了學習型區域材料選擇對幼兒的重要性。

關鍵詞： 幼兒園 ? ?學習型區域 ? ?材料 ? ?創造潛能

在游戲中，我們發現教師對區域材料的投放、干預與幼兒的參與度有密切聯系。為了更好地解放幼兒對材料操作的思維與欲望，教師不僅要豐富區域材料讓材料變得靈動、活躍，而且要吸引幼兒，讓幼兒感興趣，愿意玩、喜歡玩、有創造性地玩。

一、區域材料主題化，激發幼兒的探索興趣

1.根據教學，主題化。

首先，教學離不開主題。在主題教學中我們發現孩子們在有一定生活經驗的基礎上更樂于參與此類活動。如在中班主題《生日》中，發現孩子們已經有了相關生活經驗知道過生日的時候要唱生日歌、吃生日蛋糕、請自己的好朋友一起參加自己的生日會。于是根據這一主題，我們在每個區域中擺放了不同操作材料;在美工區擺放了彩色紙頭、剪刀、膠水、蠟筆，等等，讓幼兒根據自己的想象設計生日。有的通過自己的經驗利用這些材料制作成精美的生日卡片;有的畫上過生日時的場景;有的通過剪貼裝飾娃娃家營造出過生日的氛圍;而在閱讀區，孩子們自己帶來有關過生日的書講述書中的他們是怎樣過生日的。在益智區，我們通過擺設不同種類的蛋糕圖片讓幼兒進行觀察。有的用七巧板拼出三角形的蛋糕，不僅了解到圖形間的形狀，更在拼搭中感受到空間思維，比賽誰搭的蛋糕又高又大，等等。通過《生日》這一主題性區域，營造出強烈的主題氛圍，讓區域更豐富多彩。

2.根據季節，主體化。

當然除了教學，生活中很多東西都可以成為學習型區域材料增添的依據。如同陶行知老先生提出的生活即教育這一理念。我們可以把一年四季：春、夏、秋、冬這種季節性文化作為添加依據，不僅讓孩子在學習中有所認識，更在生活中有知識增進。如我們現在利用夏天這一季節讓孩子們觀察了解夏天來了有哪些變化？夏天到了誰會來呢？我們利用散步、鍛煉活動的休息時間，幼兒會用自己的眼睛觀察了解到夏天到了花開了，草綠了，蝴蝶來了，蜻蜓來了，等等。我們可以從孩子感興趣的這一季節性事物蜻蜓進行區域材料增添。如增添有關蜻蜓的標本、蜻蜓的書籍、蜻蜓低飛帶來的自然現象，等等。制作蜻蜓、臨摹蜻蜓、表演蜻蜓等。這樣不僅讓區域變得主體化，而且激發孩子們的探索欲望。

孩子們在這樣的主題性區域中，不僅豐富了學習型區域的功能，而且有了一定的主題他們更樂于探索出不同的參與方法、模式。這樣一來很好地激發了幼兒的探索興趣。

二、輔助材料多樣化，激發幼兒操作欲望

以前區域材料的投放往往只是為了方便教師管理，從而達到操作這一材料所要實現的目標。《指南》指出學習型區域材料就是把目標隱性化。為了更好地激發幼兒的操作欲望。我們不再強調孩子在這一材料中目標的達成度，而是關注孩子是怎么玩的。于是根據觀察發現孩子們的玩法五花八門，所以在區域提供了多種多樣的材料。

幼兒在區域活動中往往因為缺少材料而有時變得整個操作過程單一化。于是我們為幼兒提供一些輔助材料作為幼兒游戲的材料或者游戲中的輔助材料。如在主題活動《生日》中，在美工區中教師提供了一些彩色紙，做成的東西都是平面的。這時我們可以提供一些各種形狀的盒子、毛線、裝飾品、瓶子不同種類、質地輔助材料，等等，讓幼兒通過輔助材料制作出更多不同形狀、空間有關生日的一系列主題。

三、操作材料低結構化，激發幼兒的創造潛能

為了更好地解放孩子的頭腦。我們在《指南》中了解到低結構化材料是教師依據一定教學目標對材料進行簡單設計，但不限定玩法。對幼兒來說自主空間很大。如在益智區棋社活動中，我們通過投放不同棋藝類材料，讓棋藝變得更加低結構化，我們在原來五子棋的棋子上進行改造。把原本兩種顏色的棋子變成多種顏色，適合一個、多個幼兒進行操作。在區域中發現，幼兒在玩多種顏色的棋子時，他們會進行不同擺放、操作，而不僅局限于兩兩對峙。有的幼兒把各種顏色的棋子擺放成小花、小草、房子、小汽車等圖形類操作;有的根據顏色的不同進行有規律擺放，如藍藍、紅紅黃黃、紅黃藍紅黃藍等規律性操作;有的把相同顏色疊在一起。這樣低結構化的操作材料不僅不限定孩子的操作類型，讓他們充分全面地自主解放思維、空間等，更激發孩子的創造潛能。

四、教師介入正效化，拓展幼兒的創造空間

幼兒游戲時候經驗往往是綜合的。因此，教師要根據幼兒的經驗進行指導。而且他們在游戲中是在自己已有水平上進行游戲的，幼兒間的個體差異在游戲中體現得非常明顯。陶行知說：我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。所以教師在對幼兒操作介入時，要進行多方面觀察了解，讓教師的介入變得正效化。而不是盲目把自己的想法強加于幼兒的思想上。如操作棋子時，幼兒擺放的方法把相同顏色的棋子疊放在一起。如果按照平時的做法教師會上前制止，因為他不僅在疊加的時候會掉到地上而且疊放時因為棋子和棋譜之間關系不存在。這時教師介入跟幼兒說這樣棋子會掉到地上，能不能換個方法呢？這樣的介入就是負效的。對幼兒原有操作方法和想法進行了終止，幼兒這樣會不愿意創造。而換個方式當幼兒已經完成一個作品時，教師以平等方式和幼兒探討：你這個是什么，好好奇啊。我也想來做一個。一個顏色成功了，我們慶祝一下。還有這么多顏色怎么辦呀？它一定很孤單。這樣一來幼兒不僅能得到成功的喜悅，而且能為幼兒的創造提供更大、更多的空間。

可見，幼兒的創造潛能是無限的，我們要積極觀察、了解、發掘、提升自身教學水平，為幼兒提供更好的創造空間。

參考文獻：

[1]中國教育部.3-6歲兒童學習與發展指南.

[2]陶行知選集.