黃捷鋒

摘 ? ?要： 班級主題活動是學校德育活動的一個重要載體，是學生全面成長的一個重要平臺，由于它在促進學生自主發展方面的重要作用，其實效性越來越受到重視。目前，創新形式的班級活動層出不窮，但在德育教育實效性上卻沒有收到理想的效果。本文通過對幾個班級主題活動案例的分析，討論延展性班級活動在德育教育實效性和促進學生自主發展中的作用，希望得到各位同行的指點。

關鍵詞： 班級主題活動 ? ?德育教育 ? ?實效性 ? ?學生發展

很早之前我國就提出：學生應該“德、智、體、美、勞”全面發展。然而，現實是應試教育讓整個社會過多地看重學生的成績，忽視學生其他方面的發展。在之前開展的給學生減負、新課程改革等一系列活動下，我們開始尋求轉變，努力做到更全面地發展學生。十八大提出的“社會主義核心價值觀”更為德育教育指明了方向。德育不再是幾句寫在墻上的口號，越來越多的學校開始關注德育及效果。學校作為學生成長的重要環境，班級作為學生成長的前沿陣地，班級活動作為學生成長的理想平臺，承載著德育教育任務。近年來，在班級活動形式設計上，已經有了許多好的案例，許多教育工作者為此做出了辛苦的努力，學生作為主體更多地參與班級活動，但是德育效果仍然沒有取得預想的顯著效果。新穎形式固然可以吸引學生，但是不具延展性的班級活動很快會讓學生遺忘而達不到德育教育目的。以下我就一個系列班級主題活動案例談談延展性班級活動對增強德育教育效果的思考。

一、關注老問題，選取新方法

作為一所普通鄉鎮中學，我校學生學習成績和學習態度都比較一般。如何利用班級主題活動引起學生對學習成績的關注是一個重要課題。活動舉行的時間是上學期第7周，這個時間段，學生相處已經快兩個月了，相互之間已經有所了解，并且這個時間離上學期的期中考試剛好還有一個月，能讓學生比較自然地接受這樣一個與成績有關的主題。讓學生預測期中考的前五名，學生能避開直面自己的成績，更容易地參與活動。在大家參與活動，由班委統計好學生的預測結果后，才是這次活動的主要部分——讓學生說明他們預測的理由。通過對學生上交的預測結果進行抽簽，然后被抽到的學生說出預測理由。通過這一過程，學生自然而然會得出，平時學習比較認真，上課總是積極回答，作業按時認真完成等是大家預測的主要依據。教師則在大家說出預測理由后對大家的預測表示支持，并不需要過多強調，能讓學生明白學習并沒有什么捷徑。通過這次活動，班級里被大家預測為班級前幾名的學生會感到一定的壓力，促使他們在期中考前的這一個月更認真地學習。其他學生可能覺得自己的成績很好，但是沒有讓大家關注到。教師適當引導這部分學生，引導他們爭取考到前幾名，讓大家注意到他們。通過這一次活動，班級形成一定的學習風氣。

二、運用舊形式，繼承好傳統

學習經驗交流是學校期中考后一些班級經常會采用的班級活動方式。這個方式雖然老套，但是不失為一種很好的方法。活動二是在期中考結束后的第11周舉行的，一開始仍然是讓前幾名學生介紹平時學習的技巧方法，并回答同學提出的與作息時間、參考書選擇等有關的問題。在這一部分環節的時候發現，由于方式老套，相當一部分學生并不是很全身心地投入活動。特別是學習成績比較差的學生，通常認為這樣的活動沒有意義。所以，在活動最后一個環節，設置了結對幫扶的內容，讓班級前五名每人與班級里兩個學習成績比較不好的學生結成小組進行幫扶。這樣讓前幾名學生仍然在學習上有一定壓力，自己學好才能幫助成績比較差的學生。同時讓幾個成績比較差的學生明白班級并沒有放棄他們，并通過幾個小組相互競爭的方式激勵他們想辦法提高自己的成績。通常每一次大考后是學生最容易松懈的，這時如果一味給學生強調學習，反而會讓學生產生厭煩感，甚至產生抵觸情緒。通過這樣的經驗交流，并付諸實踐，學生結對幫扶，延續學習狀態。并且，這一活動不僅是針對前幾名學生和班級幾個成績比較差的學生，班級中等的學生如果發現幾個成績比較差的學生通過優生的幫扶有了一定的進步，也會有危機感，同時會找幾個優生請教。這樣，通過這兩次活動，班級里大部分學生都自覺地投入學習。

三、及時跟進度，培養獨立性

活動三選擇的時間是上學期第17周，此時結對幫扶差不多進行了一個月，學生沒有了新鮮感，此時進行幫扶總結，結束結對幫扶的活動，學生反倒覺得輕松。同時，讓優生說說成績不好的學生平時學習中的一些不良習慣，讓受幫扶學生談談優生給他們的幫助在哪些方面，可以給所有學生一些參考。此時結束結對幫扶活動還有一個考慮，離期末考試剩下一個月左右的時間，優生應開始全身心投入期末復習，而受幫扶的學生應在前一階段優生的幫助下，自己找到適合自己的方法，并利用接下來的期末復習階段對自己進行檢驗。教師在這一次活動中對全班學生進行期末復習動員，激勵學優生繼續保持，鼓勵學困生不斷進步，激發中等生有所突破，讓一個學期營造的學習氛圍繼續保持。并引導學生明白學習最終需要從自身基礎出發，學習成績提高需要一個漫長積累的過程，必須腳踏實地實現。

四、巧借表彰會，形成延續性

經過前三次活動，一個學期也結束了。學生在上學期的收獲和感悟可能在一個假期里都忘了。為了讓前幾次活動教育效果得到延續，活動四選擇在下學期第1周進行。對上學期期中考、期末考及結對幫扶中進步最大的兩三個學生進行表彰，使學生嘗到一點“甜頭”，馬上引起他們對學習的重視。同時，學生經過上學期的三次活動后，可能會有新的活動想法，在開學第1周讓學生探討下學期的活動內容、活動形式、時間安排，讓學生主動參與。體現馬斯洛需求層次理論的“尊重的需要和自我實現的需要”。學生參與活動的設計，并愿意為自己設計的目標努力奮斗，正是我們這一系列活動的最終目的。此時教師只需要作為一個旁觀者，對學生提出的活動方案進行指導和引導。

五、延展性班級活動在實效性方面的優勢

（一）延展性班級活動使學校德育教育更系統和完整。

學校德育教育的主題選擇往往是相對獨立的，使學校德育教育看起來顯得比較零亂。延展性的班級活動，幾個主題之間有著循序漸進的關系，這樣的活動使學校德育教育在總體上更有系統性，同時，幾個主題形成的一系列班級活動，讓學生接受德育教育的過程更完整。

（二）延展性班級活動使學生的參與更主動和深入。

從現階段班級活動看，學校里的班級活動比以前多了，但是大部分仍然是由教師制定活動主題，甚至是在活動中作為主要參與者。延展性的班級活動能使學生由被動地參與變成主動地參與。一個主題如何逐漸深入地開展活動，班級里的學生比教師更會想。讓學生確定班級活動的開展形式，本身是學生思想的一個成長過程。

（三）延展性班級活動使教育效果更充實和富有層次。

我們一直在追求班級活動效果，實際上短時間內是看不到的。如果時間跨度太長，學生對班級活動就會失去關注。因此，延展性班級活動使教育作用時間一直延續，持續給學生以教育，并逐步深入。學生所受影響在這一個階段內可以體現，教師可以根據學生的表現判斷教育效果。

（四）延展性班級活動使德育教育校本化更具有方向性。

近年來，如何通過班級活動更好地進行德育教育一直是教育工作者研究的課題。延展性班級活動使學校從自身辦學特色出發，制定好符合學校情況的一系列班級活動，使德育教育校本化有一個參考方向。

參考文獻：

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