實施知識管理， 探索班級管理的科學(xué)手段

蘇淑蘭 何瓊鳳

摘 要： 在中職學(xué)校班級管理過程中，班主任借助先進管理理念，努力實現(xiàn)班級管理的科學(xué)化、民主化、制度化，營造良好班級管理氛圍，能強化班級管理效果。文章通過探討如何把知識管理這種科學(xué)管理理念運用于班級管理中，達到提高班級管理成效的目的。

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校 班級管理 知識管理

傳統(tǒng)班級管理方式主要是專制式或者放任式，這些班級管理模式不僅限制學(xué)生個性發(fā)展和能力提高，而且容易引起學(xué)生的抵觸情緒和逆反心理，導(dǎo)致班級管理低效。隨著教育模式發(fā)展和變化，這些傳統(tǒng)的非民主、非科學(xué)的班級管理方式已經(jīng)不能適應(yīng)時代要求。要求班主任探索出順應(yīng)時代要求的科學(xué)的新型班級管理模式，喚起學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的自覺意識。如果借助企業(yè)知識管理理念應(yīng)用于班級管理中，則可以開辟出一條嶄新的班級管理思路。知識管理指通過知識共享、運用集體智慧提高應(yīng)變與創(chuàng)新能力的管理活動[1]。科學(xué)的知識管理是努力實現(xiàn)班級管理的民主化、科學(xué)化和制度化。把科學(xué)知識管理手段應(yīng)用到班級管理中，可以提高班級管理成效。本文對如何進行班級知識管理做探討。

要把知識管理運用到班級管理中，就要把班級工作由民主化、科學(xué)化和制度化三方面結(jié)合起來，構(gòu)成一個相互依賴、相互依賴、相互制約、相互補充、相互促進而密不可分的有機統(tǒng)一整體，形成教育合力，運用于班級管理中，提高班級管理工作效率。

一、進行班級民主化管理，喚醒學(xué)生主體意識

民主管理是管理者在民主、公平、公開的原則下，傳播管理思想，協(xié)調(diào)各組織各種行為達到管理目的的一種管理方法[2]。班級民主管理的實質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感和自主、自律、自強精神。在班級中實施民主管理，班主任要做到“以人為本”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我教育、自我管理。班主任首先要制定出班級管理目標(biāo)，讓學(xué)生明確班級管理方向。其次，鼓勵學(xué)生積極參與班規(guī)制定，全班學(xué)生要參與制定、討論、修改、完善班規(guī)、班紀(jì)、目標(biāo)管理制度及實施計劃，增強每一位學(xué)生的主人翁責(zé)任感，變“要我做”為“我要做”，達到自我教育的目的。再次，要科學(xué)組建班委，形成班級管理的中堅力量。班主任可以通過班干部競選和考察審核方式產(chǎn)生班級學(xué)生干部，形成競爭機制，增強學(xué)生干部的主人翁意識和責(zé)任感。班主任選好班干部之后要發(fā)揮這些中堅力量的作用，指導(dǎo)和監(jiān)督他們開展班級管理工作，并把權(quán)力下放，充分信任學(xué)生，放手給班干部按照班級管理目標(biāo)和計劃分工合作，相互協(xié)調(diào)，共同管理班級各項事務(wù)。凡是學(xué)生能解決的問題，要發(fā)揮學(xué)生主體作用，放手讓學(xué)生解決；凡是學(xué)生無法解決的問題，班主任要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。班主任要建立班級管理監(jiān)督機制，要求全班學(xué)生互相配合、互相監(jiān)督，讓班上每位學(xué)生都意識到自己是班上不可或缺的一個部分，是班上的主人，喚醒學(xué)生的主體意識，形成“班榮我榮，班恥我恥”的理念。班主任還要加強班風(fēng)建設(shè)，形成積極、向上的班級輿論，形成正面的心理壓力，使學(xué)生在主流班級輿論的影響下，在思想上、紀(jì)律上、行為上不由自主地趨向于與大多數(shù)人一致，與大家一起遵守規(guī)范，從而逐漸養(yǎng)成良好的品德行為習(xí)慣，使班級管理向良性方向發(fā)展。

二、建立適當(dāng)?shù)陌嗉壒芾砟繕?biāo)，實現(xiàn)班級管理科學(xué)化

中職學(xué)校學(xué)生雖然沒有升學(xué)的壓力，但面臨就業(yè)和擇業(yè)壓力，因此每個學(xué)生在校期間都應(yīng)該明確自己的發(fā)展目標(biāo)，給自己定位。班級實施目標(biāo)管理是一種以人為本的管理模式，強調(diào)參與性、民主性和自我控制性。班主任實施目標(biāo)管理，要建立集體的共同奮斗目標(biāo)和確立全班各項工作的目標(biāo)管理制度，因為建立班級目標(biāo)，能使每項具體措施合理劃分；確立管理制度可為全體學(xué)生指明具體的奮斗目標(biāo)，形成班級凝聚力，增強學(xué)生的自我約束力，使班級得到發(fā)展的同時，學(xué)生個人得到發(fā)展。班主任應(yīng)該要求全班學(xué)生共同參與制定班級集體目標(biāo)，并根據(jù)集體目標(biāo)擬定自己的個人目標(biāo)，再由他們貫徹實施，能有效滿足學(xué)生的集體歸屬感、尊重感和成就感[3]。班級目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)不同年級的實際情況，循序漸進設(shè)置，體現(xiàn)層次性、系統(tǒng)性和整體性。制定好集體目標(biāo)后再由學(xué)生根據(jù)個人情況制定出學(xué)生的個人目標(biāo)。個人目標(biāo)要與班級目標(biāo)大體一致。目標(biāo)管理要將班級管理總目標(biāo)分成各個階段性的分目標(biāo)，再將分目標(biāo)分別分配到各自責(zé)任人，明確責(zé)任制。在分目標(biāo)實行過程中，責(zé)任人遇到難于解決的困難時，班主任要和其他班級成員一起，共同努力，大家集思廣益，相互溝通，共同解決困難。班主任要對班級目標(biāo)完成情況通過考評方式進行合理獎懲。

三、建立科學(xué)管理制度，形成科學(xué)管理制度化

要搞好班級管理，班主任要建立科學(xué)的班級管理制度，做到有章可循、按章辦事。班規(guī)是根據(jù)國家教育管理部門的有關(guān)政策法規(guī)，結(jié)合本校、本班實際，對哪些是要提倡的，哪些是不該做的做出明確規(guī)定，是班級管理的重要組成部分。班主任在制定班規(guī)前要了解班上學(xué)生的基本信息，掌握學(xué)生的基本情況，并結(jié)合本班實際，才能制定出切實可行的班規(guī)。在制定班規(guī)的過程中，班主任要征求學(xué)生意見，要求學(xué)生一起參與制定、修改和完善班規(guī)。班規(guī)一旦制定出來，就要求全班同學(xué)共同遵守，按班規(guī)處理班級事務(wù)。班規(guī)明確規(guī)定學(xué)生必須遵守哪些校級班規(guī)，還要制定出合乎本班實際情況的獎勵制度和懲罰規(guī)定，要獎勵和處罰結(jié)合起來。只有獎勵沒有處罰，班規(guī)就沒有威懾作用；只有處罰，沒有獎勵，班規(guī)容易受到學(xué)生的排斥，很難實施下去。班規(guī)中的處罰制度要合理合法。在執(zhí)行班規(guī)的過程中，班主任要做到程序公開、公事公辦，不給予部分學(xué)生“特殊待遇”，這樣班規(guī)才能真正起到約束作用。班級獎勵制度要結(jié)合學(xué)校和班級具體情況制定。例如，校級“三好學(xué)生”的條件是學(xué)校制定的，只有符合學(xué)校要求才能上報學(xué)校評出三好學(xué)生，而班上各項獎勵卻可以根據(jù)各班具體情況制定。例如，各個班級對學(xué)習(xí)取得進步的同學(xué)可以進行精神獎勵也可以是物質(zhì)獎勵。獎勵要堅持以精神獎勵為主，精神和物質(zhì)獎勵相結(jié)合的原則，通過多種獎勵手段，激發(fā)全體學(xué)生的積極性。班規(guī)要明確告誡學(xué)生，每個學(xué)生都要受到紀(jì)律約束，每個學(xué)生都要對自己的行為負責(zé)。學(xué)生有違法違紀(jì)現(xiàn)象的，要承擔(dān)相應(yīng)法律、紀(jì)律責(zé)任。一個紀(jì)律嚴(yán)明、獎懲分明的班規(guī)對學(xué)生來說無疑是強有力的鼓勵和鞭策，從而有助于學(xué)生明辨是非和自控能力的增強，以利于將教育之目的、要求變?yōu)槭芙逃叩淖杂X行動[4]。

總之，中職班級管理工作是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。班主任必須不斷更新教育理念，不斷探索研究，借助科學(xué)手段，努力提高教育質(zhì)量和班級管理工作效益。

參考文獻：

[1]單懷滄.知識經(jīng)濟與石油企業(yè)人力資源開發(fā)[J].石油企業(yè)管理，1998（8）：24-25.

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[3]劉宇輝.目標(biāo)管理在班級管理中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)，2009.06總第九期106期：72-73.

[4]鄭世海.中學(xué)班級科學(xué)管理體制初探[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）2010，8，VOL8（4）：250-253.

基金項目：本文為2012年廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革項目《中職學(xué)校“六維”班級管理模式的探索與實踐》【編號201235-2（二級立項）】的研究成果之一。