郝祥霞

摘 要： 生物學習應是有趣的、現實的、有意義的，生物知識與我們的生活息息相關，這就要求學生的學習帶有自主性。在教學中，盡可能增加學生的參與機會，調動學生學習的主動性與積極性，發掘學生學習潛能，努力提高學生的自主參與質量，提高學習效率。變被動學習為主動學習，從而提高學習成績。

關鍵詞： 高中生物 自主學習 學習方法 學習效率

高中生物學是高中階段學生學習的一門主要課程，在高考中占據重要地位。在生物教學中，為適應新課程標準的要求，我們要改變輕過程、重結果的局面。不僅要向學生傳輸知識，更重要的是要讓學生主動獲取知識，且在主動獲取知識后運用知識。在日常生活中，把生物所學知識與生活現象緊密聯系起來，讓學生在學習中注重動手、動腦，從而高效學習，運用所學知識，提高學習效率。

一、自主學習在老師意識中要加以強化

中國學校教育模式是一個教室、一個講臺、一個老師、一個學生。為了使教學內容呈現給學生，常見方式是老師講，學生聽，老師是主體。實際上老師只是學習的執行者，學生才是學習活動的主體。傳統的教學方式很大程度上限制了學生學習能力，束縛了學生自主學習的思維拓展。學生的學，是發揮學習者生命力量的根本形式，是完成教學任務的終端，而不是教師操控或控制的過程。這就需要我們把以往教學中主要依靠教師的教改變為主要依靠學生的學，讓教師的作用和價值體現在最大限度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。學生自主探究的學習方式，不僅提高了高中學生的思維能力，而且讓學生體會到獲得成功的喜悅。作為老師，我們時刻要以“給學生一個獵物還是給學生一桿槍？”、“授之以魚還是授之以漁”這類問題提醒自己，不能讓自己的教學模式成為培養學生能力的絆腳石。還給學生自由學習的天空，是老師時時刻刻都要訓練的意識與能力。

二、自主學習在課堂中要加以體現

1.創設情境，引發學生自主學習的興趣和求知欲

通過對教學現狀的調查可知，學生對生物學習的興趣不高，且很少把學到的知識與現實生活聯系。平時也會有學生疑惑為什么要學生物這門課？學了有什么用？這就是因為學生的學習與生活相脫離。只有當我們生活現象引入到教學中，學生才會體會到知識的價值，才愿意學。比如在學到結合水的含量與植物抗性時，先創設情境：若你是一名園林工作者，冬天要給植物多澆水嗎？如果不能，是為什么？等一系列問題引導學生逐步探討。這樣可以在讓學生掌握知識的同時，體會到知識的價值，而且學生學習生物的興趣自然就會提高，也會明白為什么要學習生物這么課，擺脫生物學習的盲目性。

2.設計問題，引導學生自主探究

通過調查現狀得知，學生在學習過程中自主學習能力不強，課堂教學效率低。設計問題可以讓學生帶著問題思考，主動參與到知識的學習中。知識的導出都是由問題逐漸展出的，而不是憑空出世。對于這一點，編寫問題時應注意：①問題要以高中生物新課程的內容為依托，問題設計不能脫離教學任務和教學目標，要緊緊圍繞教學內容。②所創設的問題要難易適當，問題設計的順序也要適當。③所設計的問題要盡量采用多種方法解決，這有利于學生思維能力的培養。④所設計的問題要有嚴格的順序性和邏輯性。像這樣在用問題為手段導出生物知識的過程中，學生的思維能力和問題意識能得到長期訓練，針對新的課題，學生自己也能提出系列問題。例如在了解光合作用色素時，可做的導學案是：怎么得到色素？怎么讓不同的色素相互分離？怎么看色素的吸收光譜？等等。這些問題一般在課前就發給學生，讓學生在課前帶著問題預習，以節省課堂時間，以便老師在課堂上提出更深的問題，這樣可以讓學生更深刻地掌握書本知識。

三、自主學習與合作探究相結合

自主與合作是終身學習和不斷創新的兩件法寶，二者相輔相成，不可或缺。小組合作是一種有效的教學形式，小組成員之間互相切磋琢磨。互相分享經驗，互相學習提高，實現學習目標。小組合作有利于創設自主學習情境，讓學生得以積極地參與學習活動，積極地發展創造性思維；有利于培養學生社交的技巧，如聽取別人的意見、尊重別人的意見等，增進同學之間的感情交流；更重要的是，小組合作教學提高了學生學習的層次，讓學生參與高層次的學習活動，如分析、綜合與評鑒等，提高了學生討論、語言組織的能力。

老師要根據教學目標、教材內容及學生實際精心設計活動內容，所提問題要有一定的梯度性，讓學生有話可說。同時要有一定的挑戰性、思維型、開放性和延伸性。例如學習種子萌發時我會這樣設問：①要考慮光合作用嗎？②種子的質量是怎么變化的？③總質量上升的主要原因是什么？④有機物的質量是怎么變化的？等等。這樣的問題有一定的挑戰性，個人探究有一定難度，最適合小組合作探究。

小組合作中藥分工明確，盡量調動所有學生的積極性，尤其是關注那些性格內向、不善言談、學科基礎較差的學生，讓每個學生明確自己在小組中的責任，并積極主動地承擔起這個責任。

學生進行探究的最終目的不在于發現和發明，而在于通過探究活動掌握科學探究的基本過程和方法，豐富知識。培養良好的科學素養，為以后的學習和研究工作奠定基礎。因此，在學生探究實踐的過程中，老師要重點引導學生學會如何制訂計劃、提出問題、解決問題、作出假設、得出結論及如何進行表達和交流，讓學生真正動起來。

通過以上探討，可以看出自主探究活動及合作學習，值得每一個老師重視。精心組織課堂，并多做指導，真正提高學生的綜合思維能力，使學生由“要學”到“學會”，最后過渡到“會學”，這樣學生的學習效率會有質的飛躍。

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