關聯理論視角下英語專業聽力教學研究

郝姣姣 韓曉翠

摘 要： 本文探討了英語專業學生聽力理解的現狀，并且以關聯理論為聽力教學指導，通過對英語專業八級聽力的實例材料分析，得出了結論：英語學習者的背景知識、認知及推斷能力是影響其聽力水平的重要因素。

關鍵詞： 關聯理論 英語專業 聽力教學

一、引言

聽、說、讀、寫被認為是英語的四大基本技能。對于英語專業的學生，這四項技能更需要精益求精。聽力是言語交際中最為基礎的也是非常重要的能力，是二語學習者能否學好一門外語的關鍵。聽力在英語專業四、八級考試中都占有相當大的比重，因此，聽力對于英語專業的學生來說顯得尤為重要。

傳統的聽力理解雖然涉及多個方面，但是未能揭示聽力理解的推理過程。本文就從關聯理論的角度出發，以英語專業八級聽力理解材料為例，揭示關聯理論對聽力理解過程研究的可行性，為英語聽力教學提供啟示和參考。

二、聽力理解過程與關聯理論

聽是一個自動的過程，聽者將聽到的東西呈現在大腦中，經過大腦自然獲取，解碼加工編碼，積極參與并使用背景知識指導輸入的聽力信號。聽力理解過程是一個實時的過程，聽話者無法及時回顧和檢查自己已經聽過的但沒有充分注意的話語篇章，因此需要進行短時記憶和理解來推導出答案。聽話人不一定能夠聽懂每一個詞，即使聽懂了每一個詞義，也必須理解其說話人的真正含義，這就需要推理。

關聯理論認為，交際活動屬于認知活動范疇，交際活動包括言語交際和非言語交際，其中言語交際是主要形式；話語理解過程實質上是一個推理過程，而推理就是尋找最佳關聯。說話人首先在其話語中設置明示刺激，該刺激一方面向受話人指出說話人的信息意圖，另一方面指出說話人有一個傳遞信息關聯性的意圖。受話人根據說話人提供的明示刺激激活相關認知語境，努力尋找最佳關聯，從而推斷出說話人的交際意圖，以有效的信息處理努力獲得最佳的語境效果。理解話語過程就是認知環境中的舊信息和交際過程中的新信息相互作用的過程。

由此可知，根據關聯理論，聽力理解的過程就是尋找聽力語篇的最佳關聯的過程。只有真正了解這個過程，才能夠找到超越材料本身意義的理解，更好地了解其中隱含意義，這樣才能弄懂聽力材料，提高聽力水平。

三、英語專業八級聽力材料的特點

專業八級聽力題材廣泛，涵蓋文化知識、民族習俗、歷史事件、軍事科技、政治動態及日常生活等諸多方面。從內容上看，當今熱點話題和生活中的常識性問題是近幾年八級考試的主要范圍，講座部分的體裁通常為議論文，內容涉及語言知識、社會熱點現象、科技發展、政治論壇、教育、經濟等方面，新聞部分取材通常是近期的VOA和BBC節目中有關政治、軍事、科技、文化等的主要內容，細節內容已成為推斷其他問題的基礎，而不再是直接答案，即聽者要經過對聽力材料的仔細推敲、辨別、推理、歸納等才能找出答案。

四、對于教師教聽力有何啟示

關聯理論認為，聽話者的認知語境包含各種信息，主要由三種信息組成：詞匯信息、百科信息和邏輯信息。那么，起主導作用的教師在英語聽力教學過程中就應該充分考慮學生現有的認知語境（詞匯量的大小、知識面的寬窄、思維能力及邏輯推理能力的高低等）。教師的口語表達要與學生的現有語境假設有交叉點，但又不能完全重復；要有利于學生建立新的語境假設，找到關聯或最佳關聯，產生語境效果，充分利用話語的明示作用，引導學生完成聽力理解，提高學生的聽力水平（蔣麗，2008）。學生在日常聽力課堂上，根據專業八級聽力的要求和題型，進行有針對性的練習，在考試中才能應付各種題型和內容。

五、關聯理論指導下的英語聽力策略

1.擴大學生認知語境。英語聽力理解過程是學生重建信息、重建認知語境的過程。如果學生不具備相關的認知語境，就無法與說話人的認知語境“顯映”和“互明”，即使付出再大的努力，也無法找到最佳關聯，進行推理，明白說話人的交際意圖。例：

（1）M： Yes， of course. You see today， we use the word diversity to refer to more-visible ethnic differences—Asian American， African American， and Latino， for instance. And religious diversity refers to a variety of world religious， not merely different branches of Christianity.（2010）

According to Dr.Johnson， diversity means

A.merging of different cultural identities.？搖？搖

B.more emphasis on homogeneity.

C.embracing of more ethnic differences. ？搖？搖

D.acceptance of more branches of Christianity.

錄音中Dr Johnson 談到diversity時，給的定義是more-visible ethnic differences，而題干中沒有這個定義。采訪開頭主持人問：“你如何定義美國社會的多樣性？”Dr Johnson 沒有直接回答，而是從形容美國社會的“大熔爐”一詞（干擾項A）談起，之后才給出定義。 要想做對這個題目，首先要對美國文化概況有所了解，即美國文化是一個“大熔爐”，吸收各種文化然后形成自己獨特的文化。這種背景知識對于考生來說是必要的，這樣當考生聽到“diversity”時才會激活對美國文化的各種刺激（包括“大熔爐”），即一種明示刺激，在搜尋答案的時候，通過對之進行推理，才能找到最佳答案，即明白題干的交際意圖。

因此，學生在進行聽力理解之前，教師應給予學生類似主題的相關聽力材料，目的是激活學生對即將要聽的內容的背景知識，幫助他們理解文本材料，讓學生對聽力材料產生期待感，真正融入到聽力語境中，提高學生聽力過程中搜尋線索的能力。

2.重點強調影響聽力內容的關鍵詞或詞語，有效幫助學生建立信息鏈。

（2） ...An investigation has been ordered to identify the cause on the accident. There were nearly 600 passengers and staffs on board the train. It was going from the eastern city Calcutta to New Delhi when it was wrecked late Monday night night. The train derailed as it was crossing a bridge over the Dhave River near Rafiganj station in the eastern Bihar State...Many victims remained trapped in the wreckage through the night before they were rescued...（2009）

Which of the following statements is CORRECT？

A. The accident occurred on a bridge.？搖？搖

B. The accident occurred in New Delhi.

C. There were about 600 casualties.？搖？搖

D.Victims were rescued immediately.

本題可先對選項中的關鍵地名如New Delhi和數字如600予以標記，以便聽錄音時能對關鍵詞相關信息立即做出判斷。如New Delhi 是火車目的地，600是車上所有人的數目、顧客，排除B、C。另外，D的immediately與錄音中victims remained trapped 不符，所以也排除。

教師在講授這類題型的時候要引導學生從問題出發，找出相關的內容，引起學生的注意，在聽的過程中對此信息更加關注，使學生更容易找出答案。這就是我們經常提到的方法，即在聽力開始前先將問題看一遍，標記出潛在的關鍵詞，比如地名、人名、特殊疑問詞（when，where，who，how）、標記語（NOT，refer to）等。

3.“再聽”——聽生詞、聽關鍵詞。教師將生詞呈現給學生，讓學生自主查閱詞典或者資料進行學習，“再聽”時就可以加強對生詞的學習，提高單詞量；對關鍵詞的“再聽”，有利于學生將材料中零散的信息連成完整的信息，加強與已知舊信息的聯系。

（3）...Remittances from Mexicans working abroad， most of them in the United States， also have fallen victim to the economic downturn...（2011[10]）

Drop in remittances from abroad is mainly due to

A. declining oil production.？搖？搖

B.the outbreak of the H1N1 flu.

C. the declining GDP in Mexico.？搖？搖

D. the economic downturn in the US.

錄音中提到匯款主要來自在美國工作的墨西哥人，而美國經濟蕭條導致就業機會減少，由此導致了在美國工作的墨西哥人無法匯錢回國。教師在講授這類聽力題時，可以提供一些相關的詞匯（remittance，revenue等），擴大學生的語境，這樣學生比較容易進入給定的聽力環境中，聽力效果更佳。然而在“再聽”過程中，教師應當將聽力材料中出現的新的詞匯短語（fall victim to）呈現給學生，在增加詞匯量的同時可以更深入了解聽力材料的內容。

六、結語

本文探討了關聯理論與聽力理解的共同點，證明了關聯理論指導聽力教學的可行性。教師可以在教學過程中運用關聯理論逐漸培養學生的認知、推斷及百科知識能力。教師的講授內容具有局限性，英語學習者要想提高自己的聽力水平，應加強對文化知識（百科知識）的學習；教師要幫助學生在輕松的環境下積累語言知識與訓練推理能力；加強學生對相關單詞的學習，單詞量的多少也是學生能否快速推理聽力理解的關鍵。

參考文獻：

[1]何自然.語用學與英語學習[M].上海：上海外語教育出版社.1997.

[2]蔣麗.關聯理論在英語聽力教學中的應用[J]. 四川教育學院學報，2008，（24）.

[3]唐麗媛.關聯理論在英語專業學生聽力理解中的運用[D].青島：青島科技大學，2013.

[4]鄒曉偉.研究型教育模式在英語專業聽力課程中的應用——以關聯理論為教學指導[J].吉林教育學院學報，2013（5）.

[5]Sperber， D & D. Wilson. Relevance： Communication and Cognition [M]. Oxford： Blackwell，1986.

[6]TEST FOR ENGLISH MAJORS-GRADE EIGHT（2009[9]，2010[1]，2011[10]）.