小學(xué)中高年級語文閱讀策略教學(xué)研究

陳惠嬌

摘 要： 小學(xué)生心智大都不夠成熟，在學(xué)習(xí)方面缺少主動性，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)該注意引導(dǎo)其進(jìn)行自主思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。特別是對于中高年級的小學(xué)生，在進(jìn)行語文教學(xué)時應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。本文主要針對小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)中存在的問題及其原因進(jìn)行分析，提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)中高年級 語文閱讀 策略教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)的主要目的就是提高自身能力。特別是語文閱讀學(xué)習(xí)，需要學(xué)生自主閱讀后有所感悟才能有所收獲。特別是對于小學(xué)中高年級學(xué)生來說，其即將步入中學(xué)，對其自學(xué)能力與創(chuàng)新能力的要求就更高了。由此可見，研究小學(xué)中高年級語文閱讀策略教學(xué)具有重要意義。

一、小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)中存在的問題及其原因

1.閱讀課堂教學(xué)任務(wù)過重

由于語文教學(xué)任務(wù)重，課堂時間緊，特別是閱讀課堂，使得多數(shù)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時只注重完成課堂任務(wù)，并沒有給學(xué)生留下自主探討的時間。這就導(dǎo)致教師的閱讀教學(xué)只追求“量”，而忽略“質(zhì)”。

2.相關(guān)教師意識不夠高

教師是整個閱讀課堂的主導(dǎo)者，其對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意識，對小學(xué)中高年級的閱讀教學(xué)非常重要。現(xiàn)今，多數(shù)小學(xué)中高年級的老師認(rèn)為小學(xué)生還過小，心智不夠成熟，沒有意識到對其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，這就導(dǎo)致小學(xué)中高年級的閱讀教學(xué)效果不明顯。

3.部分教師的能力不足

許多教師由于沒有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而語文閱讀教學(xué)又是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，因此，在語文閱讀的教學(xué)過程中缺少科學(xué)、有效的方法引導(dǎo)。此外，還有一部分老師由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)方法的影響過大，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時仍采用舊的教學(xué)方法，而忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)中高年級語文閱讀策略教學(xué)研究

1.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

多數(shù)小學(xué)中高年級語文老師在實(shí)際教學(xué)中有給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣，但是，由于小學(xué)生預(yù)習(xí)的方法不正確，課前預(yù)習(xí)的效果不好。因此，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)、有效的方法進(jìn)行閱讀。首先，在最開始進(jìn)行閱讀時，可以根據(jù)“導(dǎo)讀”所提示的內(nèi)容，對文章的大概內(nèi)容進(jìn)行了解。其次，在了解文章大概內(nèi)容之后對其進(jìn)行通讀，在通讀過程中可以將生詞、生句畫出來，但是不要立即查詢參考書，而應(yīng)該在之后的精讀過程中對其含義進(jìn)行猜測、聯(lián)想。當(dāng)然，在精讀階段，應(yīng)該參照課后習(xí)題，帶著問題閱讀課文。最后，在預(yù)習(xí)完之后，應(yīng)該對整個預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題加以總結(jié)，并盡可能查閱資料自主進(jìn)行問題解答。例如：在布置《圓明園的毀滅》的預(yù)習(xí)任務(wù)時，教師不能僅僅讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，而應(yīng)該布置具體任務(wù)，讓學(xué)生對某一段進(jìn)行賞析，提出自己的看法。在這篇文章中，對圓明園景色的描述的語句很值得學(xué)生品味。

2.鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑

現(xiàn)今，多數(shù)語文閱讀課堂教學(xué)還是以教師為主，學(xué)生很少進(jìn)行提問，提出其自身的見解，沒有真正參與到課堂中。但是，進(jìn)步是建立在疑問的基礎(chǔ)上的，面對要解決的問題，學(xué)生的思維才能被激發(fā)出來。因此，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，啟發(fā)學(xué)生思維。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，使得學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中。

3.引導(dǎo)學(xué)生多讀多思

小學(xué)中高年級的語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多次反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味每一篇文章的情感，每一次閱讀都引發(fā)不同思考，通過多次閱讀、多次體味，真正理解作者的情感，與作者達(dá)到情感上的共鳴。這樣閱讀一篇文章的效果絕對抵得過粗略閱讀多篇文章的效果。

4.進(jìn)行分組學(xué)習(xí)

分組學(xué)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生合作能力，而且能夠使其真正參與到課堂中，有利于加深其對知識的理解，真正培養(yǎng)其閱讀能力，而不只是閱讀了某篇文章。因此，教師應(yīng)該注意在平時對學(xué)生進(jìn)行分組，在課堂中和課堂后都鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組討論，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

5.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)，教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該注意鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。具體可以對學(xué)生進(jìn)步給予一定獎賞，在其作業(yè)中給予鼓勵的評語等，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的積極性，使其對閱讀的興趣逐漸提升。例如：教師提問學(xué)生關(guān)于閱讀的中心思想問題時，許多學(xué)生可能說不出文章的主要思想，有的甚至說的與文章的中心思想沒有任何關(guān)系，教師對于回答出來的學(xué)生及回答錯誤的學(xué)生都應(yīng)該加以鼓勵，具體可以用“理解的非常到位”、“表述準(zhǔn)確”、“語言表達(dá)能力很好”等語句加以鼓勵，而不應(yīng)該用空洞的語句夸獎。學(xué)生在受到鼓勵之后就會自愿努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性及興趣提高了，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)就十分容易了。這不僅有助于學(xué)生閱讀興趣的提高，而且有助于拉近學(xué)生與教師之間的距離，營造良好的課堂氛圍。

三、結(jié)語

閱讀教學(xué)對小學(xué)中高年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義，這對于我國的人才培養(yǎng)來說非常有益。因此，我國的小學(xué)語文教師在進(jìn)行其閱讀教學(xué)時應(yīng)該注意采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生各方面能力。本文主要分析小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)中存在的問題及其原因，并提出相關(guān)策略。希望對我國小學(xué)的人才培養(yǎng)有所啟發(fā)，以此提高我國的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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