指向工作能力的高等職業(yè)教育的目標及課程設置的改革與研究

趙竹

摘 要： 新時期高等職業(yè)教育目標與課程設置應遵循就業(yè)導向、校企合作、工學結合理論適度、能力本位、實訓主導的原則進行改革，改革操作要領是：弘揚以技為本的課程理念，徹底改革傳統(tǒng)課程的結構序列，突出基于工作過程的根本特色，整合與創(chuàng)新高職教育課程體系。課程始終是教育的核心，教師要圍繞課程，硬件建設也要圍繞課程。

關鍵詞： 高等職業(yè)教育 課程改革 課程設置 工作過程

從百所國家示范院校建設至今，我國高等職業(yè)教育取得長足發(fā)展，無論是高職學校數量、在校生規(guī)模，還是教學質量都取得了令人可喜的成績。關于教育目的的研究，桑新民教授曾有過精辟論述，他說：“如果教育者和受教育者對教育目的的追求僅停留在經驗層次的具體目的上而不了解哲學層次教育目的的紛爭，難免躍入陷阱。一旦發(fā)現(xiàn)是陷阱時，對學生來說則青春已逝，對教師來說，則己誤人子弟。”對于具有較強適應性、針對性、實用性的高等職業(yè)教育來說，到底需不需要對其目的做出“應然”思考呢？如果單從職業(yè)教育服務于現(xiàn)實社會的角度來看，那么“實然”目的之影響遠遠超過人們對“應然”目的之關注，以致出現(xiàn)職業(yè)教育只能培養(yǎng)“人力”或勞動力，而忽視“人之為人”的本真追問，這種目的下培養(yǎng)的“只是服務于某些目的的專業(yè)工人”，“他們并沒有受到真正教育”。然而，職業(yè)教育作為教育系統(tǒng)中的重要部分，仍然是一種價值追求過程，所以從這個角度講，我們必然對高等職業(yè)教育的方方面面做出“應然”思考。

一、“基于工作能力”的高等職業(yè)教育目標

高職的“高”，高在什么地方，是理論的“高”、知識的“高”？作為一種教育類型，職業(yè)教育是不能被替代的，因此職業(yè)教育發(fā)展空間是不能被別人替代的。要求對技能理解有新詮釋。中職主要解決經驗層面的技能，而高職要解決策略層面的技能。策略建立在經驗基礎之上，是對經驗的系統(tǒng)化和結構化。高職教育目標主要有以下幾點：

其一，高職教育是高等教育的重要組成部分，不能把高職教育與普通高等本科、專科教育等同。前者屬于職業(yè)類教育，培養(yǎng)技術型、技能型人才；后者屬于科研類教育，培養(yǎng)科研型、學術型人才。高職教育是相對于初等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育而言的，是一種職業(yè)特征鮮明的高層次職業(yè)技術教育類型。在人才培養(yǎng)目標確定上，應體現(xiàn)德智體全面發(fā)展的高級專門人才的特征。

其二，高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標應突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點，培養(yǎng)技術應用型人才是高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基本內涵。高等職業(yè)教育的主體是培養(yǎng)將科學、工程、設計轉化為現(xiàn)實生產力的高等技術專門人才。

其三，高職教育是直接為地方或行業(yè)經濟發(fā)展服務的，要面向地方區(qū)域經濟的行業(yè)職業(yè)崗位需要。高等職業(yè)教育必須研究一個地區(qū)經濟發(fā)展需要的“專才”崗位實際能力問題，絕不能搞全國“一刀切”。每一所職教院校在確定培養(yǎng)目標時，都應該充分考慮學校所在地的區(qū)域經濟，把區(qū)域性作為高職培養(yǎng)目標定位的地方特色，因地制宜地確定培養(yǎng)目標。

二、“基于工作能力”的課程設置原則分析

什么是課程？《中國大百科全書教育卷》解釋說，課程是“課業(yè)及進程”。說得更明白點，課程即課業(yè)內容及教學進度的總和。石偉平先生給課程下的定義是“課程是為師生共同學習設計的教育環(huán)境，以及在這個環(huán)境中進行的范圍廣泛的教育活動”。那么高等職業(yè)教育開發(fā)“基于工作能力”的項目課程的理論依據就有如下幾方面值得研究與分析：

1.項目課程的含義

項目課程設置不僅對課程內容做些刪減，或對編排順序做些調整，還必須觸及按照何種邏輯設置課程的問題。項目課程應是以典型產品或服務為載體讓學生學會完成完整工作過程的課程模式。我們對項目可理解為一件產品的設計與制作，一個故障的排除，一項服務的提供，強調應用技能獲得產品。

2.項目課程的核心理念

項目課程理論基礎可概括為聯(lián)系論、結構論、綜合論和結果論。

（1）聯(lián)系論要改變過去與任務過程脫離，單純學習知識的課程模式，讓學生完成工作任務的過程中學習知識，如通過幾個典型監(jiān)控設備操作訓練項目的過程學習高速公路機電系統(tǒng)構成等知識。

（2）結構論要求按照工作過程中常用的職業(yè)能力知識組織方式組織課程內容，不管什么專業(yè)都可以按資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估六個過程進行。按照工作任務過程設計課程結構，有利于培養(yǎng)學生工作思維能力，增強學生任務意識，使他們從關注“知道什么”轉向“要做什么”。

（3）綜合論有利于學生從整體上理解每一個工作任務，有利于提高學生學習興趣。

（4）結果論強調以典型產品為載體設計教學活動，結合本校實訓，通過公路收費、監(jiān)控收費過程、高速公路機電集成、道路安全管理與控制等實訓可以有效激發(fā)職業(yè)學校學生的學習動機。傳統(tǒng)實踐觀把實踐僅理解為技能反復訓練，把過程與結果割裂開來。

3.項目課程的基本特征

（1）用職業(yè)能力表述課程目標。重點關注學生能做什么，而不是知道為什么，重點讓高職學生知道完整的過程。

（2）以工作項目為教學內容。重點是教會學生如何完成工作項目，而知識、技能學習則結合項目完成過程進行。

（3）圍繞工作項目學習需要，以典型工作任務或服務為載體設計“學習項目”，組織教學。教學順序按照項目編排展開，只要能服務于工作任務的學習就行，不必拘泥于工作任務的邏輯順序。

三、交通安全與智能控制專業(yè)項目課程開發(fā)分析與探索

以工作過程為導向開發(fā)項目課程，交通安全與智能控制專業(yè)利用行業(yè)優(yōu)勢開發(fā)項目課程，《交通安全與智能控制》專業(yè)涉及關系人們出行、生命財產安全的各行業(yè)，凡是與交通安全和監(jiān)控設備有關的地方均可能需要交通安全與智能控制專業(yè)人員處理相關工作。隨著湖南省智能交通的逐漸形成，物聯(lián)網、車聯(lián)網、云計算等勢在必行，交通異常自動判斷、交通信息查詢、緊急救援、路線誘導等監(jiān)控核心功能將得到充分發(fā)揮，同時，隨著數字電路和計算機的發(fā)展，智能控制已被廣泛應用于工農業(yè)生產、交通運輸、國防建設、科學研究及社會生活各個領域。這些實際行業(yè)員工的工作能力將是學校開發(fā)項目課程的亮點，也是企業(yè)需求的項目課程。

四、結語

高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理一線需要的高技能人才的使命，在加快推進社會主義建設進程中具有不可替代的作用。因此，高等職業(yè)教育要充分認清形勢，認真探索如何更有效地開發(fā)和培養(yǎng)適合特定專業(yè)學生的零距離上崗工作能力。為此，我們必須對高等職業(yè)教育新時期的新問題進行深入思考，以建立更科學合理的高等職業(yè)教育課程與課程體系，實現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)最終目標。

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