董慧

摘 要： 本文主要利用文獻法搜集了有關通識教育的資料，從我國大學課程設置的特點出發，與國外目前實施的通識課程進行了對比，分析了我國大學通識課程改革的進程，旨在借鑒國外通識課程改革的經驗，對我國大學目前的通識課程改革提出科學合理的建議。

關鍵詞： 通識教育 通識課程改革 本科課程

當前社會發展迫切要求我國高等教育的改革由傳統教育向通識教育轉變，這主要是因為構建和諧社會需要“專才”與“通才”平衡的復合型人才，才能最大限度地開發自身潛能，實現人生價值，從而為社會服務。更重要的是，科技的高速發展要求培養全面發展的創新型人才，然而，我國高等教育過于強調教育，忽視學生的主體意識，培養出的高材生大多只是理論上皓首窮經，實踐上固守成規，缺乏創造性、競爭意識和應變能力[1]。通識教育起源于19世紀，即“博雅教育”或“自由教育”，它反對現代大學過于注重學科門類，割裂知識的系統性，其課程旨在培養學生的獨立性，將不同的知識融會貫通，最終培養出“完整的人”，通識教育課程已成為世界一流大學的必修科目。

一、我國本科課程的特點

首先，我國教育模式從基礎教育到高等教育均以學科為主導，單一學科教育越來越深入，致使學科分化嚴重，教育的功利主義傾向盛行，對學生的人文教育、創新性思維模式培養逐漸減弱。本科課程注重學科門類，主要是因為學?，F行的教育理念，課程設置模式不可能給學生提供此類平臺。其次，師資隊伍是實施通識課程的關鍵因素。但我國本科階段教師專業化傾向嚴重，通識課程教學能力和教學經驗不足，這對通識課程的設置提出了巨大挑戰。最后，我國通識教育課程還處在初級探索階段。在通識教育的大背景下，我國一些高等院校也在探究符合我國大學生的通識課程體系。如北京大學“元培模式”，實施低年級通識教育，高年級專業對口，讓學生自由選擇專業、導師，實行彈性學制；復旦大學的“走廊式”，大學新生不按專業分班，進入不同的學科領域學習，一年后進入專業培養階段，通識課程有核心課程、專項課程及選修課程，課程內容涉及思想政治理論、英語、計算機、軍事理論、人文科學與藝術、社會科學與行為科學等；再者中山大學“博雅化”通識課程，主修古代經典課程，如《詩經》、古希臘史詩、但丁《神曲》等課程。

可以看到，我國的通識課程設置雖然一些院校在積極努力的探索，但是仍未普及，大多數高等院校仍采用以學科門類劃分專業，進行單一化的人才培養模式，從傳統教育向通識教育轉變仍需要從理論和實踐上進行大量探索，盡快形成有中國特色的本科通識教育課程。

二、國外通識教育課程的實施

美國是大學通識教育的發源地，對通識教育的研究主要有兩個方向：一是對通識教育本身的研究，如起源、內涵等；二是研究主要集中在通識教育實施現狀的研究上，美國的不同學校對通識教育課程的側重點有所不同。芝加哥大學是經典名著課程的代表，課程主要有人文、文明研究和藝術類課程、自然科學和數學類課程及社會科學類課程[2]，這是以赫欽斯主導的通識教育課程，為學生創造了輕松的智力發展的環境，因此成就了芝加哥大學的辦學特色并對教育界產生了很大的影響。

美國布朗大學的通識課程以自由選修課程為特點。布朗大學給予大學生足夠的自主性，讓學生自己規劃大學課程。同時，該校為學生提供的課程內容極為廣泛，是學生自己創造的核心課程，培養學生在今后生活中的獨立判斷和選擇能力。學生入學后，只提供課程目錄、選課程序，而且沒有必修課，學期末的成績單上不會公布不及格的成績，還鼓勵學生挖掘潛能，這樣，每位學生的課表對學生自身的發展都是有意義的。

斯坦福大學是著名的研究型大學，它追求高質量的本科教育，積極倡導學生參與知識的探究與發現過程，努力做到教與學、講授與研究、交流與發現的完美結合[3]。2013年該校實行新的通識教育課程，主要課程方案有思維與行為方法、有效思考、寫作與修辭、語言四類必修課，不同類別下分別設置不同的課程，以培養學生不同的能力[4]。斯坦福大學的通識課程以必修課程為主，讓學生在不同領域適當選修一些課程，實行“學分互認”制度，學生可以跨模塊選修，擴大了學習的廣度。

三、通識教育課程對我國課程設置的啟示

（一）轉變觀念，完善課程目標設置。

課程目標對教學內容的選擇至關重要，要明確通識課程的設置是為了培養“全人”、“完人”，最終達到和諧的自我實現，實現自身價值。在教學內容的選擇上不但要全面，更要個性化，打破知識之間的學科界限，讓學生樹立完整的知識觀，這樣才能對問題的思考和理解有廣闊的視角。同時，通識課程更強調對學生創新能力和創新思維的培養，對知識的傳承固然很重要，但通識教育最終追求的是知識的創新與超越。通識教育課程要以培養學生思維創新和批判意識為出發點，讓學生實現自我價值并創造自我價值，這樣才能實現真正創新人才的培養。

（二）提升師資水平。

首先，教師要改變陳舊的教學觀念，學校應增強通識教育理念在教師中的影響力，對教師開展通識教育課程培訓，鼓勵教師開發特色教學資源。其次，提高理論素養，更新教學手段。加強對通識教育理論的認同，使教師更愿意把時間、精力投入到通識課程研究中，增強教學能力，形成與通識課程相適應的教學模式。最后，教學要理論與實踐相結合。我國本科課程尤其是文科類課程，不注重學生實踐能力的培養，教師應注重教學的探究性和實踐性，培養學生解決問題的能力。通識課程注重學科、知識之間的聯系，給學生提供更多的實習機會，開設更多的實驗性課程。

（三）構建科學合理的評價體系。

科學合理的課程評價體系制約教學方式和學習方式。通識課程更注重學生學習過程體驗，傳統的評價體系過于強調結果性評價，學生在考前臨陣磨槍的現象較為普遍，這樣的惡性循環不利于學生創新能力的培養。構建科學合理的課程評價體系，應該注重過程性評價，淡化考試制度、分數的概念，關注學生知識與能力、健全人格的培養，這樣才能讓學生真正從通識課程中受益，最終實現人的全面發展，更好地實現自我價值，為社會服務。

大學是培養創新型人才的重要基地，科學合理的課程設置對人才的培養至關重要，傳統的課程設置過于強調學科門類，割裂了知識之間的聯系，不利于“全人”教育目標的實現。通識課程從人的全面發展出發，注重培養人的創新思維及自我價值的實現，通識課程的改革是我國創新型人才培養的重要措施。

參考文獻：

[1]林雙.美國通識教育對我國大學通識課程改革的啟示[D].吉林大學，2011（6）.

[2]張海生.赫欽斯通識教育思想及其實踐[J].揚州大學學報，2015（4）：22-24.

[3][4]劉學東，汪霞.斯坦福大學通識教育課程新思維[J].比較教育研究，2015（1）：42-45.