論高中美術欣賞課中德育教育的實施

李南平

摘 要： 美術欣賞教學是高中美術課的重要組成部分，有助于提高學生的整體美術素養，培養審美能力和理解力，有助于發展學生的創造力和想象力，符合素質教育的根本要求。縱觀當前美術教學，美術欣賞已貫穿從小學至大學的審美教學全過程中。現行高中美術欣賞教學中選編的內容大多是古今中外的大師名作，作品具有豐富的文化內涵、藝術價值和歷史意義。通過欣賞課教學，對中學生的道德、思想品質產生深刻而積極的影響。

關鍵詞： 美術欣賞 課堂教學 德育教育

原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有審美教育就不會有任何教育。”足以體現出美育的重要性，美術教學中一個重要組成部分便是美術欣賞教學。她的開設是為了全面貫徹黨的教育方針，開闊學生的文化視野，提高學生的藝術修養，陶冶情操，使之樹立正確的審美觀和積極向上的人生價值觀，促進學生全面發展，而且有助于發展學生的創造力和想象力。

一、恰當設計教學內容，培養學生正確的審美觀和價值觀

高中生開設的文化課程多，課業壓力大，而多學習、接觸優秀的美術作品，不僅能豐富學生的文化知識，還能幫助學生樹立正確的藝術觀、審美觀。如讓學生欣賞作品《江山如此多嬌》時，可配以《沁園春——雪》的朗誦，讓學生在試聽上都得到享受，更深層次地了解作者當時的遠大抱負和心情，以及作品反映的時代背景和對祖國大好河山的由衷贊美，從而激發學生更熱愛祖國的欲望。

盡管美術欣賞課中涉及的內容多、范圍廣，但是在課堂教學中，教師要恰當設計教學內容，理順教學思路，有效把握好課堂的靈魂，講出精彩的環節，點出關鍵位置，激發學生的審美情趣，使學生主動愛上美術課，期待美術課，充分感受美術課的獨特魅力。因此，制作課件時要精心設計，合理選擇欣賞資源，適當插入音頻視頻文件，使之達到圖文并茂的藝術效果，采取師生互動的課堂模式，讓學生在欣賞中思考，在思考中欣賞，不僅給課堂增強活力，更能陶冶學生，培養學生正確的審美觀和價值觀。

二、注重欣賞課對學生的愛國主義和集體主義教育

美術教材欣賞部分大都選用的是古今中外的優秀藝術作品。通過欣賞這些美術作品，能幫助學生樹立愛國主義思想和集體主義思想。如欣賞現代油畫《開國大典》這幅巨作時，該作品的作者把切身感受傾注到作品中，該作品不僅真實地再現這一震撼世界的歷史事件，而且以氣勢宏偉、莊嚴的構圖，燦爛輝煌的色彩，生動記錄這令人難忘的時刻。此畫從構圖到設色，從人物到場面，它的氣派足以反映泱泱大國的風度。通過該作品歷史背景的分析，能有效喚起同學們對歷史事件的想象，特別是新中國成立的自豪和新中國成立背后的艱辛，抓住這一歷史事實，向學生講述舊中國的屈辱與今日的繁榮，引導學生發揮想象。只有帶著歷史情感欣賞這幅作品，學生才能得到心靈的觸動，才會產生強烈的思想感情，從而激發愛國主義熱情和民族自豪感。讓學生深刻記住中華民族的歷史，激勵他們發奮學習。不但使學生學到基本知識，而且暢通聯系和抱負，從而達到寓教于樂的教學目的。

三、借助形象直觀的美術欣賞活動，用藝術家的人格和精神進行德育教育

我國現代著名畫家蔣兆和為了創作《劉民圖》曾用十年時間到北京、南京、上海等地收集材料，畫了很多素描、人物速寫，最后完成了這一名作。藝術家用自己的生命達到人的精神與情感的合一。讓人們明白美術作品來源于生活，更高于生活，并給人以教義。美術教學中的德育應該是有機地與審美教育結合，有意識地滲透，達到“潤物細無聲”的境界。

四、注重欣賞課對學生進行“兩史一情”教育

中國畫在創作時常有借古喻今、寄托情懷的深意。例如，明末清初時期陳洪綬的人物畫就多取材于歷史故事，其《歸去來兮》以陶淵明不為五斗米折腰的故事規勸老友周亮工不要去做清朝的官。同時代的任伯年也是一位怪才，他的《蘇武牧羊》取自歷史故事，以高度洗練的筆墨，刻畫蘇武歷經磨難、忠心不改的神態，產生感人的藝術魅力。透過陶淵明不為五斗米折腰和蘇武牧羊的故事寓意，頌揚中國古代文人的高風亮節的情操。學生通過對作品的品味、鑒賞，激起對具有高尚情操的古人的敬仰。通過對這類作品的欣賞，對學生進行審美教育，提高他們對真、善、美與假、惡、丑的辨別能力，陶冶道德情操，很自然地與“社會主義價值觀”教育融為一體。對學生良好思想道德的形成最有積極意義。使學生懂得在生活學習中怎樣為人處世，怎樣與他人相交，讓人尊重，使人敬佩。

唐代李世民曾說：“自古皆貴中華，賤夷狄，膚獨愛之如一。”唐朝國力的強盛，經濟的繁榮，思想上的兼容并包，文化上的中外融合，創造出燦爛的盛唐文化。《步輦圖》便是其中之一的代表作，通過大批人物形象的塑造，生動再現唐太宗如何接見吐蕃族迎親使者祿東贊的莊嚴的歷史畫面。它是漢藏兄弟民族友好情誼的歷史見證，是最早反映中國漢藏民族團結、和睦相處的歷史畫卷。因此，在欣賞唐代繪畫作品《步輦圖》時可講述盛唐時期的政治、經濟、外交、文化交流等。政治上廣納賢才、開明納諫、唯才是用、與少數民族通婚；經濟上對外貿易繁榮，與多個國家建立友好關系，促進多民族融合……學生在了解這些歷史知識的前提下，加深對我國國情的理解，進一步增強愛國主義情懷。

總之，教師應用心體驗作品的內涵，引導學生正確認識作品，把握創作者的思想意圖。自覺滲透德育教育，幫助端正學生對美術作品的審美觀念，提高學生的審美情趣，潛移默化地陶冶學生的思想情操和精神境界，從而體現出高中美術課的時代價值和在社會發展中的積極作用。