設(shè)計(jì)教學(xué)，構(gòu)建高效課堂

高雨

摘 要： 提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到更好地發(fā)展，是物理教學(xué)的根本目標(biāo)。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑就是讓學(xué)生多進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，如果學(xué)生不配合老師的教學(xué)安排，消極對(duì)待科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，那么教學(xué)效果肯定不好。因此，為了讓學(xué)生更好地完成科學(xué)探究任務(wù)，讓新課程教學(xué)取得好的效果，就要在教案設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出科學(xué)性與合理性。

關(guān)鍵詞： 設(shè)計(jì)教學(xué) 高效課堂 構(gòu)建方法

新課改既有課程的改革，又有教學(xué)方法的改革，但改革目標(biāo)是一致的，就是要盡量讓每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，在具體教學(xué)中，要努力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在應(yīng)試教育時(shí)期，教學(xué)效果不好，可以采取節(jié)假日補(bǔ)課的方法彌補(bǔ)，而新時(shí)期的教學(xué)是嚴(yán)格按照課表進(jìn)行的。為了取得較好的教學(xué)質(zhì)量，必須重視課堂教學(xué)效率，以提高課堂教學(xué)效率促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提高。課堂教學(xué)具有一定的合理性與科學(xué)性，不是老師不做任何準(zhǔn)備就進(jìn)入教室的，欲取得好的效果，必須在上課前做好教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是取得高效的前提。盡管新課程教學(xué)會(huì)出現(xiàn)很多生成性問題，有的問題是老師無(wú)法預(yù)計(jì)的，但無(wú)法否認(rèn)教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中的作用。針對(duì)新課標(biāo)的要求，如何科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)，如何在有限課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生取得最大進(jìn)步，確實(shí)是每個(gè)老師關(guān)注的問題。教學(xué)一線老師應(yīng)該有創(chuàng)新精神，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索與總結(jié)，科學(xué)地設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的教案，以求每一節(jié)課都能取得好的效果。

一、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容要迎合時(shí)代的要求

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，不能只考慮這一節(jié)的內(nèi)容，要對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行整體研究，確定本節(jié)內(nèi)容在本單元中的地位，知道它處于什么節(jié)點(diǎn)。只研究教材是不夠的，還要思考本節(jié)知識(shí)在生產(chǎn)、生活中的運(yùn)用，尤其要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，挖掘其讓學(xué)生足夠興趣的素材，同時(shí)考慮能否培養(yǎng)學(xué)生思維能力的因素。簡(jiǎn)單地說，設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，需要考慮知識(shí)與生活的聯(lián)系性，尋找與生活有關(guān)的內(nèi)容，而且，這些內(nèi)容要能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要能激發(fā)學(xué)生的思維積極性。總之，教學(xué)不是教書，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要迎合時(shí)代對(duì)教育的要求，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能與時(shí)俱進(jìn)，否則，學(xué)生一畢業(yè)就已經(jīng)落伍了，不受社會(huì)歡迎了。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要立足于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

設(shè)計(jì)教案首先要立足于興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣才有取得好的教學(xué)效果的可能，學(xué)生才能產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就會(huì)積極、主動(dòng)地參與老師安排的教學(xué)活動(dòng)，一旦遇到物理問題，會(huì)積極地思考、討論、探究。一個(gè)有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生與一個(gè)沒有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)是完全不一樣的，沒有好的學(xué)習(xí)狀態(tài)是無(wú)法順利完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)的，尤其是具有一定難度的任務(wù)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為立足點(diǎn)十分必要。在具體教學(xué)中，老師要充分考慮初中生的身心特點(diǎn)，要懂得初中學(xué)生的興趣點(diǎn)，這樣才能有效設(shè)計(jì)出讓學(xué)生感興趣的教案。比如，初中生喜歡實(shí)驗(yàn)，那么，教學(xué)導(dǎo)入階段就要考慮能不能運(yùn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，即使教材上沒有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，老師可以進(jìn)行補(bǔ)充。如學(xué)習(xí)浮力知識(shí)的時(shí)候，老師進(jìn)入課堂后，先用手將一只乒乓球托起，問學(xué)生：乒乓球?yàn)槭裁床粫?huì)落到地上，學(xué)生自然能解釋，是因?yàn)樗艿搅耸謱?duì)它的托力。然后將乒乓球放在水中，讓學(xué)生觀察：乒乓球?yàn)槭裁床宦涞剿祝繉W(xué)生自然會(huì)想到是因?yàn)樗艿搅怂畬?duì)它的托力。這個(gè)小實(shí)驗(yàn)看似很簡(jiǎn)單，但說明了浮力的方向，使學(xué)生初步理解浮力的概念，而且，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在整個(gè)課堂中能保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，在學(xué)習(xí)慣性知識(shí)的時(shí)候，要多聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。如為什么自己衣服上的灰土可以用拍打方式除去？開車的人為什么要系好安全帶？這方面內(nèi)容可以適當(dāng)多講些，比如，為什么今年5月以后，要求副駕駛座位的乘客也系上安全帶？為什么不滿十三歲的兒童不允許坐在副駕駛的位置上？

三、教學(xué)設(shè)計(jì)要凸顯學(xué)生的主體地位

當(dāng)今世界，各個(gè)國(guó)家、各個(gè)行業(yè)都需要?jiǎng)?chuàng)新人才，因此，教學(xué)必須重視創(chuàng)新人才培養(yǎng)，一個(gè)沒有主體精神的學(xué)生，只喜歡等待老師灌輸知識(shí)，怎么有可能創(chuàng)新呢？將來(lái)走向工作崗位的時(shí)候，更不會(huì)想如何進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。學(xué)生的主體意識(shí)需要老師的培養(yǎng)，如果老師不更新教學(xué)觀念，就是喜歡將現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生，什么事都給學(xué)生包辦，甚至連實(shí)驗(yàn)都給學(xué)生示范后再讓他們做，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主人翁意識(shí)怎么會(huì)得到培養(yǎng)呢？甚至造成很多學(xué)生以為教學(xué)是老師的事，我們只顧記憶就行了，那么，當(dāng)學(xué)生遇到問題的時(shí)候，就等著老師解決，不會(huì)自主想辦法解決了。所以說，在新時(shí)期教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)具有十分重要的意義。那么，在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，如何做到這些呢？

1.讓學(xué)生有提問的權(quán)利。提問一般是老師的權(quán)利，它有很多教學(xué)作用，為了凸顯學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，我們可以將提問的權(quán)利放給學(xué)生一些，讓他們?cè)谡n堂對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行提問，這樣不僅能培養(yǎng)他們的主體意識(shí)，而且能很好地培養(yǎng)他們的思維能力，課堂變得更加生動(dòng)、有朝氣。針對(duì)學(xué)生這一心理特征，可以給學(xué)生提問的權(quán)力。比如，上課前幾分鐘的舊知復(fù)習(xí)性提問，或者檢查預(yù)習(xí)效果的提問，可以讓學(xué)生之間開展互問。在具體教學(xué)中，可以小組比賽形式進(jìn)行。A組的學(xué)生向B組提幾個(gè)問題，看B組的學(xué)生能答對(duì)幾個(gè)？然后由B組的學(xué)生向A組提同樣多的問題，看A組能答出幾個(gè)？老師只做評(píng)判者。這樣，就能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.讓學(xué)生做老師。對(duì)于某些章節(jié)的知識(shí)，可以先讓學(xué)生自學(xué)，然后讓某個(gè)學(xué)生來(lái)講臺(tái)講解，當(dāng)學(xué)生講解完畢后，再請(qǐng)其他學(xué)生向他提出問題，等其他學(xué)生提完問題后，再請(qǐng)這個(gè)小老師向下面的學(xué)生提出一些問題。小老師不能只選課代表做，可以輪番做。盡最大可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.給學(xué)生充足的實(shí)驗(yàn)時(shí)間。老師總是希望學(xué)生學(xué)習(xí)好，每次讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，總是擔(dān)心學(xué)生做不出來(lái)，或者犯很多錯(cuò)誤，因此，在教學(xué)過程中，總是先將實(shí)驗(yàn)的操作要領(lǐng)講解一遍，甚至?xí)痉兑幌拢鹊綄W(xué)生開始做的時(shí)候，已經(jīng)離下課時(shí)間不多了。所以，老師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，首先要保證學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，壓縮一切擠壓學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間的各個(gè)環(huán)節(jié)，試想，假如自己是學(xué)生，實(shí)驗(yàn)沒做完就下課是什么心理？長(zhǎng)期這樣誰(shuí)還有興趣做實(shí)驗(yàn)?zāi)兀空l(shuí)愿意再用實(shí)驗(yàn)探究問題呢？還不如直接記憶老師給的結(jié)論。

總之，教學(xué)可以設(shè)計(jì)出很多版本，每個(gè)學(xué)校的學(xué)生情況不一樣，因此，教師設(shè)計(jì)肯定是不一樣的，即使是同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣的老師針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)出的教案是不一樣的，欲構(gòu)建高效課堂，必須圍繞新時(shí)期教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的著重點(diǎn)不是別的，而是著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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