思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用

李勇

摘 要： 在初中物理實踐性教學中，思維導圖具有十分重要的應用意義。本文基于思維導圖的概述，分析論述初中物理實踐性教學中應用思維導圖的意義，研究探討初中物理實踐性教學中思維導圖的應用策略。

關鍵詞： 初中物理 實踐性教學 思維導圖 意義 應用策略

隨著新課改的不斷深入，傳統教學模式已經難以適應現代化的教學要求，繼續進行教學模式的現代化發展，現代教學模式更加注重教學的自主性和開放性。在初中物理現代化教學模式中，逐漸引入并深化思維導圖教學，以其直觀化、形象化的特性輔助學生進行思維脈絡的理清，逐步引導學生的自主學習，促進學生知識和能力的雙重提升。

一、思維導圖概述

思維導圖，通常又稱腦圖、心智地圖、腦力震蕩圖、靈感觸發圖、概念地圖、思維地圖等，是一種圖像式思維模式，又是一種圖像式思維輔助工具。從理論上說，思維導圖以中央關鍵詞或想法為中心，思維向四周發散，進行形象化的想法構造和分類，中心以輻射線形式連接所有代表字詞、想法、任務或其他關聯項目形成圖標，構成思維導圖的圖解模式。思維導圖的圖解模式如下圖所示。

思維導圖的圖解模式圖

思維導圖，又稱心智圖，由英國教育學家托尼·巴贊（Tony Buzau）創作，以圖文并重的形式呈現各級主題的層次關系，在各級主題關鍵詞之間建立圖像、顏色等的記憶連接，利用左右腦的技能，結合記憶、思維等規律，充分挖掘人腦的待開發潛能，協助人在科學與藝術、邏輯與想象之間建立平衡點，有助于人們創新思維和發散思維的培養。

思維導圖在多個領域具有應用價值，包括商務會議、演講、企業管理等，其在教育教學領域中的價值主要表現在學習效率的提高、創新思維的激發、邏輯思維的鍛煉及自主學習探究能力的培養等方面。

二、初中物理實踐性教學中應用思維導圖的意義

作為初中物理實踐性教學的新興教學手段，思維導圖有其應用意義，主要表現在教學內容的整合關聯、教學知識點的整合梳理及學生學習興趣的激發與培養三個方面。

首先，在初中物理實踐性教學中，應用思維導圖可以對物理教學內容相整合和關聯。在初中物理教學中，存在大量概念和規律的教學，思維導圖可以對這些物理概念和規律進行系統整合和關聯，完整地呈現出這些概念和規律之間的相互聯系性，便于學生對物理知識進行整體歸納和總結，有利于學生良好物理學習習慣的養成，學習效果更加顯著。同時，學生在進行思維導圖的繪制時，能夠根據自身掌握的物理知識的主次關系，循序編排物理知識點，在梳理中了解自身對物理知識的掌握程度，有利于自身物理邏輯思維能力的提升。

其次，在初中物理實踐性教學中，思維導圖的應用可以進行物理教學知識點的整合和梳理。在備課過程中，教師沒有全面考慮一些物理知識點的現象在所難免。為此，若物理教師在備課時事先繪制教學知識點的思維導圖，有效整合和梳理教學知識點，便可以避免漏講部分知識點的現象；及時出現漏講現象，也可以根據思維導圖進行教學調整，教學邏輯性更強，便于學生的接受和學習。

最后，在初中物理實踐性教學中，應用思維導圖，可以有效激發和培養學生的物理學習興趣。在物理課堂的實踐教學中，教師通過在學生面前進行思維導圖的繪制，可以激發學生的好奇心和求知欲，打破傳統物理課堂教學的沉悶現象，營造愉悅的課堂講學氛圍，學生在思維導圖繪制中充分發揮自身想象力和邏輯思維能力，學生學習興趣得以激發的同時，可以有效培養學生的創造性思維能力，物理教學質量得以保證。

三、初中物理實踐性教學中思維導圖的應用

在初中物理實踐性教學中應用思維導圖，為實現其最大效果，可以從教學方式的變換和教師素質的強化兩個方面加強應用效果。

（一）變換課堂教學方式，強化物理實踐性教學。

在初中物理實踐性教學中，為強化教學實踐性，應用思維導圖有三種方式。首先，在學習物理知識的同時進行物理實驗，及時進行教學內容思維導圖的繪制，讓學生在做實驗中掌握物理教學知識點，在思維導圖的繪制中鞏固運用物理知識點，學生注意力與關注度更加集中，學習效率得以保障，動手操作能力得以鍛煉。其次，教師事先繪制好物理課堂教學的思維導圖，在教學過程中依據思維導圖利用多媒體手段進行講解，學生可以直觀感受物理現象，易于加深學生對物理新知識的理解。最后，在初中物理課堂實踐性教學中，講課結束后通過繪制思維導圖進行物理知識的歸納總結，在繪制過程中鞏固知識、拓展知識，可以有效提高學生的整體知識掌握程度，學生自身綜合素質也能得以提升。

（二）強化教師專業素質，落實物理實踐性教學。

在初中物理實踐性教學中，為實現思維導圖應用效果的最大化，需要加強教師自身專業素質，強化初中物理教學的師資隊伍建設。初中物理教師需要具備扎實的物理知識功底，才能保證思維導圖的正確無誤差，思維導圖才能真正發揮其應用效果。

作為一種新型教學模式，思維導圖在初中物理教學中的應用效果顯著，既可以幫助教師進行全面的物理教學備課和知識點梳理，加強師生教學間的互動，又可以幫助學生進行系統的物理知識點的歸納總結，學生還可以利用教師繪制好的物理知識思維導圖進行自主學習和探索，學生自主學習能力得以有效培養，從而大幅度提高初中物理實踐性教學質量。

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