增容閱讀量是提升高中生人文素養搭建高中歷史學習的有效平臺

姜信周

摘 要： 從高考試題的案例中引申出人文素養的重要性，具有很強的說服力，增容閱讀量是提升高中生人文素養的有效途徑，通過文化常識的普及、讀物的選擇、減輕過重的課業負擔和構建學科粉絲群等手段，使高中生的人文素養得以提升。

關鍵詞： 閱讀 人文素養 歷史學習

在指導高三學生復習備考時，筆者常為學生的孤陋寡聞所困擾，看似簡單的日常生活中的文化常識，一問三不知，便萌發如何增加高中生閱讀量的想法。現從一道高考題引出問題。

2013年高考文綜新課程版第41題如下：

閱讀材料，完成下列要求。

歷史地圖包含了政治、經濟、文化等多種信息。

圖1 東漢十四州示意圖 圖2 唐開元十五道示意圖

比較圖1、圖2，提取兩項有關漢唐間歷史變遷的信息，并結合所學知識予以說明。

此題一亮相，一片嘩然，吃驚、迷惘、質問……但人們很快回歸到理性的軌道上，學者評價甚高的文章或報告如海如云，認為情理之中，意料之外。情理之中，2013年課程標準實驗版的考綱中，指出“理解試題提供的圖文材料和考試要求”是“獲取和解讀信息”的三大途徑之一，且列于卷首。意料之外，師生沒有想到往年第41題是開放類試題，即對所給材料的觀點進行評價；而今年陡然轉身為從歷史地圖中獲取文字信息。新情境和新思維，打破了師生模考訓練中的常規思維。師生為之感嘆，以往付出的心血付之東流。但細想，不是那么回事，命題者獨具匠心，把我們引入如何有效解讀歷史地圖的新情境中。唯有與時俱進，變以往的復習套路，全新適應新思維方為上策。筆者查閱了一下，這兩幅歷史地圖均選自周振鶴先生著的《中國歷代行政區劃的變遷》（中共中央黨校出版社出版發行，1991年11月第1次印刷）一書的第32頁《東漢十三州圖》（命題者稍作改動）和第89頁《唐代十五道圖》。《中國歷代行政區劃的變遷》是任繼愈先生主編的中國文化史知識叢書中的一種，在當年主要是讓中學生及具有中等文化程度的讀者掌握中國文化史的基本知識，屬普及文化知識的讀物，不到6萬字，32K紙設計，131頁碼，難度不大。但遺憾的是，如今閱讀知識日漸匱乏的高中生，怎能知道如此樣的知識呢？過去了二十多年的東西翻出來，學生直呼難上加難，就不難理解了。由此，自己便以“閱讀增強人文知識——談史料分析的技巧”為主線，分析時下高中生的歷史學習中的一些情況。

不論高考還是高中歷史學習，史料的分析成為教師和學生繞不過去的一道坎。由此引發出如此場景：課堂教學中數段整篇的史料通過多媒體屏幕顯示出來，多本數冊的教輔資料簡直成了史料的存放資料庫……在“提升能力”的標簽下，挖掘史料中的所謂有效信息，使師生疲于奔波在字里行間。毋庸置疑，學生的處理史料能力提高了。但在分數提升的背后，還似乎欠缺什么，人文知識的缺失無疑是這一話題的首要答案。政史地老師常常抱怨，學生的常識性知識不足，影響學生綜合能力的提高。呼喚著增大閱讀容量，以企解決學生人文知識日益貧乏的困境，要不，知識的荒漠化將日趨擴大。

一說到文化常識，人們自然而然就具體到文學作品。不錯，古今中外的文學巨著，是時代變遷的濃縮“鈾”，它把歷史的精華收集于某一小說人物或事件之中。比如從普希金、列夫·托爾斯泰到肖洛霍夫，從奧斯特洛夫斯基到艾特瑪托夫，從《日瓦戈醫生》到《阿爾巴特街的兒女們》，一幅幅俄國到蘇聯的美麗、曲折畫卷呈現在世人面前。俄國1861年農奴制改革，蘇俄紅軍的國內戰爭，斯大林的高壓統治，赫魯曉夫時期的“解凍”……小說反映的內容，無不與我們學習的歷史有關。人們不禁要問，學生哪有時間涉獵到這些文學巨著呢？過重的課業負擔成為閱讀路程上的絆腳石。這就給教師提出一個嚴峻課題，精選平時作業內容，騰出一定時間擴容高中生的閱讀量，成為當務之急的大事。之所以選用小說作為閱讀的對象，主要是考慮到，小說的情節撲朔迷離、扣人心弦，故事和人物的經歷耐人尋味，它能把枯燥的歷史事件演繹得繪聲繪色；現在的高中生受網絡小說和新生代文學影響，“快餐文化”在他們的閱讀量中占相當大的比例。致使高中生生活的虛擬化現象突出，甚至認為經典小說猶如白開水，還是那種老掉牙的手法……社會中“漂浮”的因子在他們身上有所折射。靜下心來，要完成人文素養的原始積累，看來相對難度大一些。為此，教師要引導學生制訂寒暑假閱讀計劃，推薦閱讀書籍，布置閱讀體會任務。同時，教育部門和學校要有長遠的閱讀規劃，并把它納入近年弘揚傳統文化的范疇，使小學和初中學段具有一定的閱讀基礎。

普及文化常識需要有文化載體——讀物。這種符合高中生心智年齡的作品，盡管有，但大多只是書架上的擺設。上世紀70年代末起，為了補救青少年的文化知識短缺需要，出版社相繼推出青年文庫系列的中國史世界史常識、《上下五千年》、《中國文化史知識叢書》等文化普及讀物，它們對提高青少年的人文素養起到不可低估的作用。但近年來，高中生的書桌上被各種名目繁多的復習備考資料占據，閑暇時間愈來愈少，更難談上文化常識的普及之事；好在國家和社會及家長認識到孩子的人文素養的缺失，試圖通過各種渠道補救高中生的人文素養。傳統經典誦讀、漢字書寫大賽、高考試題中貫穿的人文學科知識之間滲透，比如2013年新課程版高考題中，語文閱讀中的“飛虎將軍”陳納德、文綜試題中歷史人物韓愈的古文運動評價等，就是一兩個典型例子。這種用行政手段推動文化常識普及的應急辦法，能否把學生從成堆的復習資料重圍中引出來，是值得教育工作者探究的。急功近利的升學心態，不但對解決人文素養缺失于事無補，而且會飲鴆止渴。大學老師反映，現在的理工科大學生人文知識缺乏，就從一個側面反映功利心態帶來的后果。文化常識的普及，它是一個綜合工程。它既需要學科之間的配合，更需要社會大環境的營造，閱讀要從自發上升為自覺，是一個化繭成蝶的艱難過程。在學校成立高中生讀書會，交流讀書體會，定期舉辦成名成家講座或講壇，擴大文化普及范圍和影響；開展“大手拉小手”活動，用高中閱讀活動帶動初中和小學，使人文素養的提升低年級化，去行政化而強學術化；國家引導家長觀念的調整，用家長的社會生活體驗深的經驗指導學生，相信部分家長會領悟人文素養提升的好處。

構建學科粉絲群，在高中歷史學科專業性上提高人文素養。我們不企求每位高中生考上大學的歷史文化學院，但我們會在班上發現一些歷史學科愛好者，刻意培養他們的興趣愛好。一則開展以地域文化為依托的研究性學習活動，讓學生從地域文化的書籍中擴充自己的閱讀量（縣志、地方志、年鑒、地方上的黨史事件及人物傳等），用這種文本式閱讀方式，以減少虛擬文化容量；同時亦可開展一些安全系數較高的文化遺存戶外探尋活動，拓寬學生的視野，增強學生的真實感。在研究性學習開展當中堅持“三結合”，即課本內容和地域文化結合，教師的引領與學生的自主活動相結合，理論知識與實際活動的結合。二則教師指導歷史學科愛好者，在歷史專業書籍閱讀上有突破，如《全球通史》、《中國通史》、《中國歷史地理簡論》、《歷史教學》中的一些文章等。教師設計一些專題性問題，讓學生帶著問題閱讀專業書籍，如運用全球史觀對一些歷史事件的再認識，文明史觀如何解讀中國近代史，等等。實際上這些問題在近一兩年的文綜高考題中均有體現。在此我們不是用高考題指導學生閱讀什么，而是從閱讀中水到渠成地輕而易舉解答一些問題，決不能被高考綁架學生的閱讀。史學大家錢穆、侯仁之的成長過程就是日積月累的閱讀，厚積而薄發，終于修成正果，這就是一個明顯的例證。

我們不希冀也不可能造就一個個大家，但我們倡導并使閱讀成為文化行為的閱讀，它可提高人的涵養；閱讀，永無止境，閱讀增量，肯定能提升高中生的人文素養，成為高中歷史學習的平臺，因為讀萬卷書可行千里路。

參考文獻：

[1]2010—2014最新五年高考真題匯編詳解.西藏人民出版社，2015.

[2]2013普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明（文科·課程標準實驗版）.高等教育出版社，2013.

[3]中國歷代行政區劃的變遷.中共中央黨校出版社，1991.

[4]上下五千年.少年兒童出版社，1984.

[5]歷史教學.歷史教學社.