公茂剛

摘 要： 在小學數學教學中，信息技術的引入為學生積極主動地進行學習提供了前提，通過直觀的感受讓小學生的數學思維得以更快形成和發展。在教學中如何使信息技術和小學數學教學完美結合，本文從教學情境和教學方式等方面進行了闡述。

關鍵詞： 小學數學 計算教學 教學有效性

當前，新《數學課程標準》對計算教學在目標定位上提出了新要求，更注重讓學生體驗計算在生活中的意義，并能運用數學計算解決生活實際問題，使學生切身感受到數學來源于生活實際，而最終為生活服務，真正體驗到學習數學的價值。那么，怎樣提高課堂計算教學的有效性，使課堂教學變得興趣盎然，其樂融融呢？下面我結合多年的計算教學實踐談談個人的認識。

一、在實踐探索活動中進行學習

布魯納說：“探索是數學的生命線，沒有探索就沒有數學的發展。”知識的獲得最佳途徑是由學生自己去發現、去探究，真正投入到學習狀態中，對于這樣獲得的知識學生理解更深刻，更容易掌握知識的內在聯系，以便于在今后的學習中更靈活應用。因此，在計算教學中，教師要精心設計，讓學生在自主研究探索中獲得新知。

二、在現實生活中進行學習

《數學課程標準》提出：計算教學旨在培養學生的數感，增進對運算意義的理解。當運算意義以生活場景為背景時，可以化“抽象”為“直觀”，大大拉近了與學生的距離，讓學生感到自然、親切、易懂，有利于學生主動地理解和建構知識。現實生活既是計算教學的源頭，更是計算教學的歸宿。算理、算法的掌握不是只有背記、模仿才能實現，大量、有效的實踐活動不僅能達到鞏固算理、算法的目的，而且能不斷激發學生的思維活動，讓他們通過問題的解決獲得更豐富的體驗。

如在“九加幾”的教學中，怎樣才能讓學生對“湊整”產生需求？我就試著讓整節課置身于一次次的實踐活動中，收到了事半功倍的效果。課前我利用兩個分別能容納10個物體的盒子設置觀察活動：讓學生快速說出兩盒中共有幾個物體？說說你是怎樣看出來的？誰能上來擺一擺讓我們一眼就能看出一共有多少個？這樣的活動放在例題之前能讓學生對“湊整”產生需求。在例題教學中將以教師為主的簡單說教活動改為學生獨立嘗試、擺學具驗證、與同桌說說自己的方法等活動。

三、在富有情趣的游戲活動中進行學習

興趣是最好的老師。低年級學生由于生活經驗少，因此可以安排一些饒有趣味的動手、動口的游戲，培養學生的學習興趣。如在教學蘇教版一年級二十以內的口算時，我經常會使用小組計算接龍的游戲。課前我會設計一些計算題，如：8+9=□-5=□+3=□-6=□-2=□+7=□-6=□，每小組一份，先講解游戲方法，由第一個學生開始，按順序，每個學生做一題，再由最后一個學生將答案寫在黑板上，全對的小組獲得一顆星。這樣開展游戲活動，學生的積極性很高，又對學生的計算起到了很好的訓練作用，最后的評判很方便，教師便于操作。

我們身邊的一些看似無用的東西也許就是很好的計算素材。如，每個學生在班里都有學號，讓學生隨意說出自己的學號，要求另一個學生想出一個算式，結果就是那個學號。這樣既鍛煉了學生的參與意識，又開拓了學生的思維，學生進行活動的過程其實就是進行加減乘除運算練習的過程。這種參與性很強的學習方式，學生很有興趣，并且積極性很高。在看似游戲的過程中，學生進行了計算復習，提高了計算能力，而且每個學生都有平等參與的機會，增強了信心，找到了自己的價值，收到了事半功倍的教學效果。此外，多渠道地開展一些數學活動，開闊學生的視野，增長學生的才干，使枯燥的計算教學變得興趣盎然，其樂無窮。（1）開火車。低年級練習口算的時候，大多會采取開火車的形式。“開火車”練習面廣量多，且富有童趣，小朋友們都非常感興趣，參與積極性很高。學生在玩的過程中，做到了玩中學、學中樂，大大提高了對于數學學習的興趣，使他們更喜愛數學。（2）開展各種比賽。小學生好勝心強，不論做什么，都想爭第一名。于是筆者利用學生的這種心理個性，開展了能激發學生激情和活力的數學活動。

四、加強科學訓練，提高多層次的遷移練習，舉一反三，鞏固新知

計算教學的一個重要組成部分是鞏固練習。這是學生對所學知識的鞏固，是形成技能、技巧，解決生活實際問題的重要一環。能使學生品嘗成功的喜悅，提高練習興趣，并且及時發現錯誤、糾正錯誤，強化練習效果。

1.留有充分的練習時間：學生的練習是別人無法代替的，課堂教學如果不能實現“當堂訓練”，就會成為“夾生飯”。

2.提高練習質量：課堂練習，并不是越多越好。而是要在保證一定數量的前提下，從提高質量上下工夫。（1）一題多練的練習。教師在練習的設計上要做到：給學生一道題，把幾道題目都融于其中，實行一題多練習的方法，這樣學生練習的興趣就會大不相同，可以說既減輕學生的負擔又提高學習效率。（2）一題多變練習。所有事和物都是在不斷地“變”中得到永恒發展的，而我們的數學教學也應該做到以“萬變”勝“不變”。練習的設計要以一題多變的方法，也就是舉一反三的方法，讓學生在變中思考，學會從不同的角度思考，既鞏固了知識，又拓寬了解題思路。練習設計要遵循“以課本習題為主，課外習題為輔”的原則，但選擇了書本的題目，也并不是讓學生打開書本就練，題目要以學生能力的需要而作出一定的變化，以上兩種題目均屬于變式題，都是在原題的基礎上改變了已知條件，從而導致了計算方法的不同。

3.提高練習設計的針對性：練習設計既要面向全體又要分類指導，教師在課堂練習上要考慮到學生的基礎、能力的差異，為學生提供多層次、多種類的練習選擇，以滿足不同層次學生發展的需要。

4.計算練習后的反思：加強練習之后的反思，能提高學生的分析和判斷能力，有利于總結經驗，提高練習效率。

總之，培養學生的計算能力，讓學生在計算練習中發散思維、培養能力，使學生在學習中自覺探索，不斷總結、不斷創造，學生的計算能力就會得到提高。在計算教學中，我們應從教材的特點出發，從學生的實際出發，從兒童的心理特點出發，聯系現實生活，開展游戲活動，設計多樣化的練習，為學生創造充滿童趣、富有活力，讓學生樂學、愛學的學習環境，使枯燥的計算教學煥發新的生命力，讓計算課堂變得讓學生有所期待。