芻議中職數學學習過程性評價

陳雪萍

摘 要： 2012年暑假，作者參加了省職業學校數學新教材培訓，并在分組討論環節中參與了有關教學評價組的討論，來自全省各地的老師對職業學校數學教學現有的評價方法都表示過于單一，大家也分享了各自在教學過程中所采取的各種評價方式。可以說方式多樣，有些評價方式真是聞所未聞，但總的來說，大家的評價方式正在從一味注重書面的考試形式轉向對課堂上教學過程的評價方式，并且大家也一致認為減少對書面考試形式的依賴，加大對課堂上的過程性評價在中職學校是完全可行的。

關鍵詞： 中職數學教學 過程性評價 教學評價方式

中職學生是一批在傳統教學評價方式下被“淘汰”的群體，他們中的大部分人痛恨考試，有的甚至犯了“考試綜合征”。中職學校是他們暫時的“避難所”，很多學生抱著混混日子的態度讀中專，由于他們恨透了考試，因此每次數學考試成績公布出來時，成績個位數，甚至零分的不在少數，難道這些學生真的只能得零分嗎？難道就不能從其他方面給他們一個較全面的評價嗎？面對這樣的成績，學生可能會麻木，但他的內心難道真的不希望看到一個“好看”的成績嗎？

一、傳統評價的弊端

由于每一個學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，決定了他們的數學學習活動是一個富有個性的過程，特別是中職學生，更具有個性。傳統的評價只注重在課程實施之后對課程計劃和學習情況進行考察的總結性評價，具有事后檢查的性質，其優點在于簡便易行。但對課程的實施過程中和學生的學習過程中出現的問題卻無能為力，不能全面了解學生數學學習的歷程，不能及時、有針對性地提出改進的意見，而且只看最終結果，不問這個結果是如何形成的，因此在評價效果上存在局限性。主要表現在：

①評價功能單純，過于強調選拔功能，忽視學生全面發展的需要；

②評價主體單向，忽視了學生的主體作用的發揮，學生經常處于被動地位；

③評價指標單一，過于關注學生的考試成績，而忽視學生學習過程的評價；

④評價方式單調，過于注重書面評價，忽視其他評價方式的運用。

而學生的數學知識與技能，數學思維能力與數學思想方法，發現問題、提出問題與解決問題的能力，積極的情感態度與價值觀等都是在數學學習過程中逐漸形成的，傳統的評價方式很難反映出學生這些方面的變化。

二、中職數學教學實施過程性評價的必要性和可行性

中職數學新教材對于每一節課都設計了探究、思考交流、問題解決等環節，對于大部分數學成績較差的中職生來說，他們對學習過程中的各個環節關注度不同、興趣度不同、思維水平不同，傳統的評價方式很難反映出學生在這些方面的變化，不利于提高中職生的數學學習興趣。正是基于這些，中職數學教師應將評價貫穿數學學習的全過程。評價既要關注學生數學學習的結果，又要關注他們數學學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，又要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度的變化。對于沒有考試壓力的中職生而言，這樣的評價機制是完全可行的。

評價的根本目的在于促進學生的發展。因此，突出評價的發展功能是學生評價改革的核心，它集中體現了課改基本理念，即“一切為了學生的發展”。因此，評價實施過程中要關注人和人的發展，體現出尊愛與關懷，激發被評價者的主體精神。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發揮學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發展，發揮評價的教育功能。這就要求我們應更新評價觀念，建立以“發展功能”為核心的新的評價體系，科學評價學生的數學能力。對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價的手段和形式應多樣化，要將過程評價與結果評價相結合，定性與定量相結合，充分關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。

三、中職數學教學實施過程性評價的策略與功能

1.概念界定

“數學學習過程評價”是指有計劃、有目的地收集有關學生在學習過程中對數學知識掌握程度、使用數學的能力和對數學的情感、態度、價值觀等方面的證據，并根據這些證據對學生的數學學習狀況作出評價，并提出建議。

2.理論基礎

數學學習過程評價體現了建構主義教育理論的思想。它認為課程實施是學生通過驅動自己學習的動力機制積極主動地建構知識的過程，這種建構是學生在自身的經驗、信息和背景知識的基礎上，通過與他人相互作用而實現的。教學過程不僅是師生互動，而且是師生之間、學生之間的多邊互動，由此，在評價過程中應該把學生作為評價主體。學生不應是一系列評價的消極應付者，而應是評價的主動參與者，讓學生學會自我評價，引導學生成為自律學習者，使其在自我評價與他人評價的共同作用下前進。

數學學習過程評價體現了以人為本的教育理念，它強調多元、崇尚差異，主張開放、重視平等，推崇創造、否定中心和等級。尊重個性，承認并注意強調學生的個別差異，注意學生主體性和創造性的發揮，每個學習者都是獨一無二的個體，不能用絕對統一的標準度量學生的學習水平和發展程度，要給學生的不同見解留有空間。在評價主體、評價標準、評價方法等方面都要體現多元的特點，突出過程，強調收集日常資料的重要性，評價不僅是對現時狀況的價值判斷，更應該是開展下一步學習活動的起點。其功能在于促進學生充分發揮主觀能動性，推進學生學習。

3.策略與方法

根據2012年開始使用的中等職業學校新教材，編寫者在每一小節內容的設計中，都分了“探究”“想一想”“思考交流”“問題解決”幾個環節，可以看出這些內容需要老師與學生的大量互動才能達到新教材編寫者所期望的效果，而課堂上的互動若沒有有效的評價激勵方法，則大部分學生是不會配合的。可以說新教材每一節課的各個環節都是許多專家們精心設計的，而老師們真正按著這樣的環節進行教學的少之甚少。其實還是相應的評價機制不到位。筆者在一輪的新教材教學過程中，通過附錄表格（中職學生數學學習過程性評價表）的評價方法，堅持進行過程性評價，并且將評價結果計入學生的總評分，適當降低了最終試卷考核分數在總評分數中的比例。

4.功能

試行下來感覺這樣的評價可以使師、生達到“雙贏”。①整個課堂不再會有完全置身事外的學生，減輕了教師課堂紀律管理負擔。②學生參與課堂互動的積極性有了很大提高，使得教師不再是唱獨角戲的主角。③學生情感與態度在課堂上有了一定的體現，輕松實現了情感目標教育。④學生數學思維與發展水平在慢慢得到提高，一定程度上激勵教師做好更充分的教學準備。

總之，一輪新教材的教學經驗還不足以完善這樣的教學評價方式，但可以肯定的是中職數學課堂絕對不能用單一的評價方式對學生做出草率評價。相信通過二輪教學的進一步完善（方法、評價表等），這樣的教學評價方式可加以采用并推廣。

參考文獻：

[1]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2003.

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