提升初中生數學課堂參與度策略運用之探析

王猛

摘 要： 課堂教學需要學生群體的積極參加、深入參與，學生個體參與課堂教學活動的程度，決定了課堂教學活動效能的深度。作者圍繞提高初中生數學課堂參與度這一話題，就教學方法的運用作了論述。

關鍵詞： 初中數學課堂教學 參與度 運用策略

教育構建學明確指出，課堂教學是多種教學因素融合、滲透構建而成的復雜“結合體”，其中，學生個體是課堂教學體系的重要“構件”之一。課堂教學作為教師教學理念、教學策略實施和實踐的有效“載體”，同時是學生學習技能和品質有效錘煉的主要“平臺”。課堂教學需要學生群體的積極參加、深入參與，實踐證明，學生個體參與課堂教學活動的程度，決定了課堂教學活動的效能。新課程標準強調指出，要抓住學生主體特性，注重主體地位和主體特性的呈現和展示。由此可見，課堂教學活動，離不開學生個體的深度參與。學生個體參與程度，已成為衡量和評判課堂教學效能的一項重要指標。初中生學習群體由于身心發展和學習活動特殊性，決定了教師要利用有效教學策略，拓展初中生參與課堂活動的深度和廣度。

一、建立融洽和諧的師生關系

古語云：親其師，信其道。筆者通過調查研究發現，部分初中生不愿、不想參與課堂教學活動的主要原因是畏懼教師的權威，師生關系緊張，不喜歡教師所任教的學科。教育心理學指出，初中生具有豐富復雜的內心情感和思想活動，對人或事等方面的“態度”，能夠直觀地表現出來。同時，初中生參與課堂活動的程度，經常受到自身情感、情緒的影響。和諧融洽的師生關系，能夠消除不良情感，利于積極情感的形成。這就要求初中數學教師要與學生之間建立平等、和諧的師生關系，不能高高在上，凌駕于學生群體之上，采用訓斥、教訓的口氣和手段開展教學實踐活動，而要主動“走下去”，與初中生“打成一片”，投入到初中生群體學習、生活中，成為初中生的良師益友，與初中生建立深厚友誼，融洽關系，提振初中生主動參與教學活動的情感。值得注意的是，師生關系構建，是一項長期教學工程，需要教師進行持之以恒的教學實踐。

二、創設生動形象的教學場景

教育學指出，教學環境能夠對學生個體學習情感和學習狀態產生潛移默化的“渲染”。初中生學習群體在學習實踐活動中，總是對生動形象的教學場景，充滿能動、積極的探知和探索欲望。部分初中數學教師片面認為數學學科抽象性強、邏輯性強、推理性強，是一門抽象思維學科，沒有情感激勵性。通過對新改版初中數學蘇科版教材內容的研析，可以看出，數學教材所設置的教學內容、呈現的教學畫面、展示的教學案例等，都表現出生動、趣味、形象特性。初中數學教師應充分挖掘數學教材豐富特性，為初中生創造生動形象的教學場景，觸發初中生的情感“細胞”，引發初中生的內心“共鳴”，提高初中生課堂參與度。初中數學教材應用性特征顯著，教師在課堂教學的新知導入、案例展示等環節，應找準教材內容與現實事例的“銜接點”，為初中生呈現真實、貼切的現實場景，促使初中生主動參與課堂教學活動。如“一次函數的圖像和性質”一節內容，初中生面對抽象數學語言與復雜圖形符號組成的新知內容，探知主動性“大打折扣”，參與教學活動表現出退縮情緒。教師在該節課新知導入環節，采用情境教學法，向學生展示“電信公司設計兩套方案，開展有獎充值話費營銷活動”、“蠟燭燃燒的時間與燃燒的長度”等生活實例，使初中生在認知上感到“不陌生”，產生“親近感”，將主動學習情感“調動”起來。現代化教學資源的利用，使教學場景設置“如虎添翼”，初中生數學教師應將幾何畫板、電子白板、電腦、投影儀等現代化教學媒體進行充分運用，讓初中生充分感受到數學學科的“現代氣息”，從而提高課堂參與度。

三、搭建探究實踐的廣闊舞臺

課堂是學習對象“練技能”、“提素養”的重要“陣地”。數學課程改革綱要指出，要充分發揮學生主體的能動特性，提供學生主體學習實踐的有效時機，鍛煉和提高學生數學學習技能和學習素養。筆者發現，學生參與課堂教學活動時，主要表現就是主動地參與新知探知和問題解析活動。因此，教師在課堂教學過程中，不能“取代”學生的一切學習實踐活動，而應該鼓勵和引導初中生，為他們“騰”出足夠的思考、分析、探索的“時間”，組織初中生根據學習目標要求和解析問題任務，開展深入細致、循序漸進的自主學習和合作探析等實踐活動，真正成為課堂教學活動的主人，獲得數學技能和素養的雙提升。

問題：如圖所示，已知在△ABC中，點M是邊BC的中點，AN是∠BAC的平分線，BN⊥AN，如果AB 的長度為10，BC的長度為15，MN的長度為3，則△ABC的周長為多少？

分析：根據題意，結合圖形，利用三角形的中位線定理及等腰三角形的判定和性質內容，可以發現，MN是△BDC的中位線，進而求出CD，AD的長度，從而求出△ABC的周長。

教師點評：上述問題解析中主要運用了三角形的中位線定理及等腰三角形的判定等內容，在解析高、角平分線重合這一類問題時需要找到構建起等腰三角形。

四、實施肯定贊賞的教學評價

很多初中數學教師“吝嗇”于肯定的教學評價，忽視正面評價在提高初中生課堂參與度方面的積極功效。面對初中生在課堂新知探知活動及解決問題活動等方面的表現和成果，經常以訓斥、責問口氣進行講解評析，挫傷初中生主動學習的積極性。初中數學教師應把積極評價作為增強初中生參與度的重要“手段”，在總結評價、歸納評判初中生數學學習活動成效時，多用肯定的教學語言、贊賞的教學語氣、積極的教學評價，保護初中生的“自尊心”，揚初中生的“長處”，讓初中生在積極評價中，“發自內心”樹立主動參與情感。

總之，提高初中生數學課堂參與度的方法多種多樣，初中數學教師應針對學生主體實際情況，遵循教學原則，科學實施，深入運用，提振初中生課堂參與意識，為有效教學打下基礎。

參考文獻：

[1]溫錦艷.全力打造高效數學課堂——把課堂還給學生[J].中學教學參考，2011，23.

[2]楊宏琨.科學解讀 因勢利導——結合實際打造高效數學課堂[J].劍南文學（經典教苑），2011，6.