數學課堂要讓學生動起來

王軍領

摘 要： 只有學生“手眼耳口腦”動起來，我們的初中數學課堂才可能靈動、高效而精彩。要讓學生動起來，就要培養學生的學習興趣，讓學生自愿動起來；就要創設豐富的生活場景，讓學生愉快地動起來；就要教會學生合作學習，讓學生主動地動起來；就要完善評價機制，讓學生的“心”動起來。

關鍵詞： 學習興趣 生活場景 合作學習 評價機制

新課改確立了學生的主體地位，要充分發揮學生的主體作用，就要使學生“眼、耳、手、口、腦”自愿、愉快、主動地動起來。作為教師，我們要更新教育理念，堅持以學生的發展為本，讓學生動起來，讓課堂活躍起來，從而達到全面促進學生發展的目的。結合自身的教學經驗，我對數學課堂如何讓學生“動”起來做以下闡述。

一、培養學習興趣，讓學生自愿動起來

興趣是引發學生求知欲望的最初動力。在初中數學課堂上，我們要采用多種多樣的方法激發學生的學習興趣，從而讓學生在沒有老師的外在壓力下，也能自覺自發自愿地豎起耳朵、張開嘴巴、開動腦筋、發動雙手學習數學。

如在學習“三角形內角和定理”這一內容時，我就扮演了魔術師的角色。上課伊始，我采用學號隨機抽取的方式挑選5名學生在一張16開的紙上任意畫一個三角形，接著我讓這幾位學生的同桌用各自的量角器測量三角形三個角的度數。等學生測量結束后，我學著劉謙的樣子說：“魔術讓人無所不能，我就是神奇魔術師。信不信？同學們，你們只要告訴我同一個三角形隨意兩個角的測量度數，我便可以預知剩余那個角的度數。同學們要不要來挑戰一下。”學生聽后，都想來挑戰一下老師。結果很明顯，我一一說出了三角形第三個角的度數。這時，我適時提出：“同學們，今天老師就把這個本來傳授給你，你們想不想學？”學生異常響亮地回答：“想。”在這個案例中，我運用本節課所授的定理設計了一個挑戰老師的小游戲，這就激發了學生的學習興趣。在接下來的課堂教學中，學生都積極主動地想學習這個本領，使得教學活動開展得異常順利。由此可見，培養學生的興趣，能讓學生自覺自愿地動起來。

二、創設生活情境，讓學生愉快地動起來

一切知識皆為解決生活實際問題或歸納生活中的規律而生，尤其是數學，與生活的聯系更緊密。打開蘇版初中數學教材，你會發現，全書字里行間都洋溢著生活氣息。這就提醒我們教師在教學時候要密切聯系生活，給學生提供他們熟悉的生活場景，使學生在熟悉的生活場景中愉快地學習。同時，我們創設生活場景，變抽象的數學知識為具體形象，這樣更易于學生掌握。

如在講授“反比例函數”時，我是這樣給學生講解的：一共有12個月餅，2個人來吃的話，平均每人吃6個；3個人來吃的話，平均每人吃4個；4個人來吃的話，平均每人吃3個；x個人來吃的話，平均每人吃y條，y就是x的反比例函數。這樣就通過具體的生活案例展現了反比例函數，從而化抽象為具體，使學生更愉快地接受知識。

三、教會合作學習，讓學生主動的動起來

合作學習既能發揮群體的智慧，又能發揮學生各自的特長。在合作學習中，優等生、中等生和后進生能夠相互啟發，相互提高，共同進步。

在初中數學課堂上，我們可以采取組內異質、組間均衡的小組合作，學優生與學困生結對合作，四人前后座合作等多種形式的合作學習，集思廣益，排除學習中碰到的障礙，使學生主動地“動”起來。

進行合作學習的時候，我們需要注意出現的一些問題。我剛開始在課堂上推行合作學習時，學生討論得很積極。但細心觀察，會發現有的小組在無理吵鬧，有的小組是某一個學生在講，其他學生沒有什么反應，這樣的合作學習，效果可想而知。這時教師要及時對學生進行引導，如遇到有的小組是某個人一言堂的時候，教師要向他們講述合作學習的優越性：在合作學習中，通過給其他同學講解知識，可以深化自身對知識的理解。每位學生都有自己的理解，在相互討論中，可以使知識越辯越明，所以學生討論積極。

我們在教學過程中要有計劃、有步驟地使用合作學習法，它一方面被新課改倡導，另一方面大大降低了學生學習新知識的難度，有利于調動學生學習的積極性，從而使學生真正動起來。

四、完善評價機制，讓學生的心“動”起來

學生唯有“心“動，才會有真正的行動。要讓學生“心”動，就要盡力擯棄傳統教學評價體系中的不合理因素，完善學生學習評價機制，擺脫向分數看齊、向作業本看齊的錯誤評價傾向，對學生所取得的小進步、小成績予以關注，幫助學生體會學習成功的樂趣，找到學習數學的自信心。

在初中學生眼中，教師是“權威”。來自教師的一個微笑、一個鼓勵、一個簡單的動作，都能給學生留下深刻的印象。所以我們在評價的時候，要多給予學生賞識和鼓勵，讓學生心“動”，對學習躍躍欲試。

實際的教學實踐和研究表明，數學課堂讓學生“動”起來，能夠激發學習興趣，增強學習自信心。這也給我們帶來了新的思考：傳統的教學方式是不是都得放棄。就初中數學來說，有些傳統教學方式還是具有頑強生命力的，這就需要我們在教學中思考，如何吸收傳統教學中的精華，更好地服務于課堂教學。

在具體實施讓學生動起來的教學策略中，我們也遇到了一些困難：個別學生在課堂上難以被調動起來，有的學生確實被調動了起來，但學校、教師、家長、學生都重點關注的學習成績，難有顯著的提高。這些問題的出現，也是在提醒我們：讓學生動起來，任重而道遠，還需要各位教師的進一步努力。

參考文獻：

[1]駱克雙.數學課堂讓學生動起來.數學教育，2012（21）.

[2]姜燕平.讓數學課堂生動起來.成都教育學院學報，2006，20（9）.

[3]顧華.讓每個學生動起來.中學教學參考，2011.12.